护理礼仪与人际沟通课程教学改革研究.PDFVIP

Vo1．30 2012 No．1 护理礼仪与人际沟通课程教学改革研究 徐 娇 (萍乡市卫生学校，江西 萍乡 337000) 摘 要：通过剖析护理礼仪与人际沟通课程特点及教学现状，提出强化本课程教学的重要性和施教措施。 关键词：护理礼仪与人际沟通；教学方法；实践教学 中图分类号：G423．07 文献标识码：B 文章编号：1671—1246(2012)01-0121-02 随着医学模式和人类健康观念的转变，医学已从生物医学 课程具有鲜明的人文特点，其寓教于乐的教学内容和教学形式 领域向心理学、社会学领域扩展。而护理定义的重新界定，也使 是其他课程所不具备的，对培养学生护理礼仪和增强学生护理 护理服务对象从 “病人”扩大到 “人”。护理工作者举止得体、言 专业素质具有重要意义。 谈恰当等良好的礼仪行为，对服务对象的身心健康将起到非医 2护理礼仪与人际沟通课程教学中存在的问题 药所能及的效果。从某种意义上说，护理人员掌握一定的礼仪 2．1 护理礼仪与人 际曲通课程不被重视或连缘化 知识和良好的沟通技巧，不但是我国卫生事业发展的需要 ，也 护理礼仪与人际沟通课程教学起步较晚，加之受生物医学 是为人类健康事业做贡献 ”【。护理礼仪与人际沟通是一门实践 模式和传统教育理念影响，使我国现行护理人才培养模式存在 性很强的课程 ，我校在总结原有教学管理经验的基础上 ，变革 不少弊端，将过多精力放在了专业知识与操作技能上，忽视了 求新，以适应现代社会的护理需求。 学生人文素质的培养。而国家和医学院校对在护生中开展护理 1护理礼仪与人际沟通课程的教学动因 礼仪与人际沟通课程缺少硬性要求 ，表现为不开课、少开课 ，或 1．1教学背舞 以演讲与13才、求职与口才、护理导论来取代圈。 当前 ，许多中、高职院校把职业教育简单地等同于职业培 2．2 护理礼仪与人 际沟通课程 的设置问题 训，把对学生的培养 目标过多地限定在掌握专业知识与操作技 (1)课程设置不够灵活，理论讲述过多，实践动手能力相对 能上，造成学生人文素养过于薄弱，以至在人们印象中医护人 不足，未能顾及学生兴趣和个性化发展需求；(2)教学方法落后， 员缺乏必要的亲和力。而一些医学生临床实习时，不注意自己 多灌输、少启发，重讲述、轻研讨，没有以学生为中心，学生学习 的言行举止 ，不能与病人进行有效沟通，甚至有些实习生做 “哑 过程中主动参与不够；(3)教学考核体系不健全，考核方法重试 巴操作”，导致病人不满。 题测试、轻情景测试，学生只能重知识、轻实践。 1．2教学意义 2．3护理礼仪与人际的通锞程的师费配置不足 在人才竞争日益激烈的知识经济时代，具备良好的礼仪修 一 些中、高职院校对护理礼仪与人际沟通课程的师资配置 养及沟通能力是优秀护理人才在竞争中立于不败之地的关键。 不够重视，大多院校一般让改行的专业课教师、没有课带的教 护理学科是以医学知识为基础，与社会人文科学密切相关，是 师或行政人员来任教。由于缺乏专业化师资，教学艺术也相对 直接与人打交道的综合性应用学科tzl。而护理礼仪与人际沟通 欠缺。 糖尿病饮食治疗卡的使用，规范了临床糖尿病饮食教育的 2003，38(2)：100-101． 内容、形式和方法。同时也规范了护士的教育行为，避免了以往 2【1马爱霞，刘琰．2型糖尿病患者饮食治疗知识及行为的调