植物激素调节第一课时-萧山三中.DOC

《植物激素调节》第一课时 金小英 【学习目标】 1、概述植物生长素的发现过程，体验生长素发现中相关实验的过程和方法，了解研究植物激素的方法2、波森和詹森实验是怎样设计的？得出什么结论？温特实验是怎样设计的？该实验的对照实验有何意义？ 意图：设计此问题让学生先学，让学生先自己领悟科学家实验设计的思路，培养学生自主学习、自主探究的能力，学习反思波森和詹森实验的创新设计之处，体会温特实验的严密性，如自己先学时学不明白，让学生作点记录，便于教师讲解更有针对性，促使学生更好地学习。先学任务，也为了让学生体验科学发现并不是一蹴而就的，而是经过一代又一代科学家的不懈探索才能渐渐接近事实的真相。 3、如何解释植物的向光性？试运用生长素浓度与促进作用的关系曲线图，分析生长素的生理作用及两重性。举例说明生长素作用的两重性（如顶端优势）。 意图：本堂课的关键，着重解决两个问题，一是生长素的生理作用。1880年达尔文父子的向光性实验示意图。让学生说说其中的对照实验，分析自变量。并回答： 1．实验一：禾本科幼苗受到单侧光照射时，幼苗弯向光源生长。说明了什么？ 学生说方案： 实验处理：暗处理 对照处理：单测光照射 实验结果：直立生长 实验结果：弯向光源生长 试推理：此实验结果能得出什么结论？ 要求学生得出结论：植物生长具有向光性。 2．实验二：切去禾本科幼苗尖端，幼苗既不生长，也不弯曲。说明了什么？ 学生说方案： 实验处理：切除尖端、单侧光照 对照处理：不切除尖端，单侧光照 实验结果：不生长 实验结果：弯曲生长 试推理：此实验结果能得出什么结论？ 要求学生得出结论：胚芽鞘弯曲生长与尖端有关 追问：单侧光的刺激使其弯向光源生长，那么感受光刺激的部位是尖端还是尖端下部？ 3．实验三：用锡箔小帽罩住禾本科幼苗的尖端，幼苗直立生长。用锡箔套住禾本科幼苗的下面一段，单侧光只照射幼苗尖端，幼苗仍然弯向光源生长。用透明帽罩住禾本科幼苗的尖端，幼苗向光生长。以上实验说明了什么？（以上问题分别让学生回答） 学生说方案： 要求学生思考后得出结论：证明感光部位在胚芽鞘尖端，而向光弯曲部位是尖端的下面一段。 （提示：分别遮盖禾本科幼苗顶端和它下面一段，是采用排除法，观察某一部分不受单侧光刺激时，幼苗的反应，从而确定是幼苗哪一部分在起作用。） 追问：达尔文父子实验，共得出哪些结论？ 学生小结：达尔文父子实验得出的结论有 ①引起禾本科幼苗向光弯曲的外界因素是单侧光照。②禾本科幼苗与尖端存在有关 ③感受光刺激的部位是幼苗的尖端。 推想：达尔文推想，禾本科幼苗尖端可能会产生某种物质，这种物质在单侧光的照射下，对尖端下面的部分会产生某种影响。 实验探究（2）——探究幼苗尖端能促进生长的原因 【设计】 丹波森和詹森实验是温特实验设计的思想基础，而温特实验是波森和詹森实验的进一步改进。本内容的教学设计，是在探究学习达尔文父子向光性实验的基础上，有意识地抓住教材中提供的机会，不失时机地对学生进行能力训练 波森和詹森实验 温特实验 师：波森和詹森实验实验过程如何？说明了什么？ 生：能简要阐述过程。 学会得出结论：尖端确实有化学物质由尖端向下传递。 2． 1926年温特改进实验（见上） 让学生分析温特实验的设计思路，并说说实验设计遵循哪些原则？ 生：①单一变量原则 ② 对照实验原则 阐述实验过程：先用刀片切下胚芽鞘尖端，置于琼脂块上，几小时后，移去尖端，取琼脂块（放过尖端的和未放过尖端的）置于切除尖端的胚芽鞘一侧，观察生长情况。 师问：（1）如将放过尖端的琼脂块放在切去尖端的胚芽鞘左侧，则胚芽鞘如何生长？ 生：向右弯曲生长 师问：（2）如将放过尖端的琼脂块放在切去尖端的胚芽鞘右侧，则胚芽鞘如何生长？ 生：向左弯曲生长 师问：（3）如将未放过尖端的琼脂块放在切去尖端的胚芽鞘左侧，则胚芽鞘如何生长？ 生：不生长 追问：那么放过尖端琼脂块在左侧的胚芽鞘为什么向右弯曲生长？ 生思考后，答：说明琼脂块中含有促进生长的物质，类似于胚芽鞘尖端的物质，由于受重力的影响，从上端向下运输，促进下部的生长。向右弯曲生长。 追问：从这个实验可以得出什么结论？ 让学生得结论：胚芽鞘的尖端确实能产生促进植物生长的物质。 追问：能否从图中读出生长素运输方向？（上→下）生长素产生部位？（胚芽鞘尖端） 追问：荷兰植物学家温特实验说明了什么？用空白琼脂块同时进行实验的目的是什么？ 学生思考并回答问题 学生经过探究得出实验结论：温特实验进一步说明了尖端真的会产生某种物质。用空白琼脂块同时进行实验的目的是对照实验，以排除琼脂本身对去尖幼苗生长的影响。 20