鹰架理论的发展, 类型, 模式与对科学教学的启示.PDFVIP

鷹架理論的發展、類型、模式與 對科學教學的歐示 謝州恩 新北市立永平國民小學 摘要 鷹架理論可以從較早 Vygotsky 的近側發展區談起，經過 Wood、 Bruner 和 Ross(l 976) 提出，以輔助學習者維持學習方向與鷹架的動態架構仍然是最根本的鷹架理論觀點。近 年鷹架理論中，包含:鷹架撤離、人與人造物鷹架並存、減少學生自由度等各種鷹架理 論，逐漸受到重視。其中. Tabak 將分佈式鷹架區分出了三種模式，包含分散性鷹架、 重複鷹架與協同鷹架。透過人與人造物鷹架的優缺點探討，本研究提出一種人的鷹架可 能的模式，並強調人與人造物鷹架整合的優點。從若干鷹架的實徵研究中，討論各種鷹 架的適用情境。最後提供教師在進行鷹架教學時，應注意的事項。 關鍵詞:鷹架理論、鷹架模式、鷹架類型 前言 的情境中，多數學生無法透過單一的鷹架 達到學習目的。故需暸解鷹架有哪些種類 自從 Wood 、 Bruner 和 Ross(l 976)提 與差異呢?應如何增進鷹架的功能呢? 出鷹架理論以來，在教育界引起很大的迴 又翻閱國內若干科教文獻，有關鷹架 響，應用範圍廣闊，在科教裡至少包含: 理論的探討仍停留在過去Vygotsky 的近 協助學生認識數學符號(黃志賢， 2006) 、 幫助學生形成科學假設與問題解決 側發展區(zone of proximal development (Reigosa , Jimenez-Aleixandre , 2007) 、設 [ZPD])與 Wood、 Bruner 和 Ross(l976)的觀 計科學活動(Puntambekar， Kolodner , 點，甚至有些人仍持有「鷹架理論是 2005)與論證(McNeill， Lizo肘， Krajcik , Vygotsky 所提出」的迷思概念，這也引起 了研究者想探討鷹架理論發展過程的想 Marx， 2006)等教學研究。甚至鷹架理論也 法。 已經被大量的運用在科學課程與電腦軟體 設計中(Pea， 2005) 。由於鷹架理論被廣泛 壹、鷹架定義的發展 應用，但並非採用了鷹架融入教學就等於 許多學者認為鷹架理論的來源是來 保證提升學生學習。如: Puntambekar 與 Kolodner(2005) 曾提到在教室複雜與動態 自於俄國學者Vygotsky 的 ZPD (Cazden , - 2- 鷹煞理論的發展、類型、模式與對科學教學的故示 1979; Hogan , Pressley, 1997; Palincsar 是名詞，- scaffolds J 也可以是動詞 Brown , 1984; Pea , 2005) 。故要探討鷹架應 ,- scaffolding J 。因為鷹架可以是一個結 構，經由輔助學童到能完全獨立間的結 先從 Vygotsky 的 ZPD 觀點