高考成绩报告方式的改革研究.pdfVIP

管理与评价 高考成绩报告方式的改革研究· 葛为民 李金波 【摘 要】目前我国的高考成绩报告还是采用单一的分数报告方式，这种方式已不能适应新课程改革理 念和高等教育多样化、个性化发展的需求。运用认知诊断技术，可以对考生的知识、能力掌握模式进 行诊断，并形成考生个体、考生群体和具有相同分数考生的诊断性成绩报告。诊断性成绩报告除包括 考生的考试得分外，还包括每道试题的得分，掌握较好与不好的知识、能力，考生知识、能力水平的 相对位置，考生整体的知识、能力掌握状况等信息。诊断性成绩报告较单一分数报告信息更为综合、 全面，对学生学习、教师教学、教育部门决策、高校新生录取、新课程评价改革以及高考从单一考试 向综合评价转交等均能提供有效的帮助。 【关键词】高考；高考成绩；认知诊断；诊断性成绩报告；教育评价 【中图分类号]G424．75【文献标识码】A【文章编号]1009—718X(2012)09—0037—05 目前，我国高考在报告考试结果时还只是提供 量身订制的评价信息能帮助考生更加全面地了解自 一个分数(或等级)。分数(或等级)是一个很笼己的学习状况，有利于指导考生正确填报高考志愿 统的概念，考生无法依据分数深入地了解自身的知 并规划自己未来的学业。但“云海工程”在计算考 识和能力状态；教师很难据此对教学上的失误或不 生的学科内容和能力结构得分时，是基于每一个试 足采取针对性的补救措施；高校也无法对考生的知 题只考查一个学科内容和一个学科能力的假设(即 识、能力结构差异作出区分，从而增加了高校录取 单维性假设)。然而，事实上的高考试题往往同时 各自所需人才的难度。随着社会的发展和教育的进 考查多个学科内容或多种学科能力，因而其得出的 步，尤其是基础教育新课程评价改革的深入实旌和 结果必然存在明显的误差。为此，必须采用新的测 高等教育多样化、个性化的日益发展，人们不仅希 量技术来弥补这方面的缺陷。 望从高考中得到考生的一个总分或等级，而且更想 认知诊断是一种用于测量和评估考生特定的认 看到每个考生在知识、能力掌握上的优点和不足的 知属性(如知识、能力、加工技能等)的技术，通 信息。作为试点，2011年教育部在云南、海南两过选择合适的认知诊断模型可以对考生的知识、能 省高考的分数报告办法上进行改革尝试，推出高考 力结构进行量化分析。12]其中，规则空间模型 成绩分析报告单(由于云南、海南先行，故称“云 (Rule Space 海工程”)。【1】报告单除包括考生个人的单科成绩和 模型，RSM通过试题属性矩阵来表达各个试题所 总分或综合分外，还有个人每个学科成绩在全省同 涉及的属性(学科内容、学科能力等)。在对考生 类考生中的百分比排序、在各不同学科内容和能力 进行分类之后，可以计算出考生对各个属性的掌握 结构上的得分以及升学指导测验结果等内容。这些 概率，从而将同一个试题所涉及的各个属性分离开 葛为民 浙江省教育考试院 研究员 310012 李金波 浙江省教育考试院 研究员 博士 310012 木本文为全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“新课改与高考内容、形式改革的关系研究” (GFA097017)成果。 37 万方数据 已R教育科学研究2012’9 来。因此，基于规则空间模型可以对考生的学科知 第二步，确定知识(能力)属性的邻接矩阵、 识、学科能力等属性的掌握水平进行进一步细化， 可达矩阵；