提高客家方言区小学生朗读能力策略.docVIP

提高学生朗读能力 一、把握差别规律，进行强化训练 客家方言与普通话在语音上的差别与区别：主要表现在语音、声调、儿化、词汇、语法的不同。鉴于客家方言与普通话之间语音上差别，我们平时教学和日常谈话时，就应该留心注意，特别强调，把两者之间的异同告诉学生，并长时间的进行训练，使学生习而淀之、习而惯之。 创设语言环境，让学生说普通话 在日常生活中，学生能否坚持用普通话进行交际，对学生朗读能力的培养起着潜移默化的作用。我们教师要以身作则，起到榜样作用，在校园坚持使用普通话；充分利用各种声媒条件，在课堂上多范读课文领读课文，让学生跟读，让学生模仿；课余时间、早读时间让学生多听多练，互相读互相听互相纠正；组织小演讲、故事会、小广播等活动，锻炼学生敢讲普通话，能讲普通话，会讲普通话，培养学生朗读能力。动员家长配合，要求学生在家时，家庭成员之间的交流尽量使用普通话，也可适当布置家庭“口头”作业，规定学生每天认真读一篇文章给父母听，请父母欣赏评判，隔几天把父母的评判评语，在班里组里进行“成果”展示。 三、加强朗读训练，提高朗读能力 在课堂教学中，不仅应对学生的音准、声调进行训练，还应该有计划有目的的对学生进行语调、语速、节奏等语感方面的训练，使学生在文本学习后，能够言表心声，畅抒心意。我们可以根据不同的课文，不同的情节，具体分析，具体感受，具体感化为一个个充满个体特征的语音形象。如《穷人》读到渔夫的语气时，要突出渔夫也是一个善良、同情之人。又如读写景的文章《桂林山水》，作者描绘了桂林山水的美丽景色，赞美了祖国锦绣河山，表达了作者热爱祖国的思想感情。我给学生定的感情基调是要读出“美”、“自豪”的感觉。为了帮助学生把握这类文章的朗诵基调，在学生朗读时，我们还可以给课文配上乐曲，使学生产生身临其境之感，以调动学生的朗读热情，取得良好的朗读效果。学习古诗，让学生把握朗读的语气。我上课时引导学生在诗句的重音、停顿、感情升华处进行勾划，用“/”表示间隔，用“↗”表示升调，用“？”表示重音。边读边标出，师生一道吟诵。这时，学生一个个诗兴大发，摇头晃脑，模仿古人的姿态，在乐融融中做好朗读。这样抓住难点进行朗读训练，学生的朗读能力自然而然得到长进。如读《游园不值》后两句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”时，我问学生：这两句的语调应该怎么处理？学生试读后，都说要读得延长一些，而且还应该读升调。这样，就把那种春天生物旺盛的生命力展露无遗，好似绕梁之音，文虽尽而意不绝。 四、发挥激励效应，体验享受快乐 平时安排有关朗读能力的竞赛，如进行诗歌朗诵比赛、演讲比赛等。每次比赛，动员全班学生积极参与，先让每人在组内进行“练口”，再开展小组之间竞赛，以此点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、享受成功的快乐，促进学生的朗读训练。 五、改革评测方法，重视朗读考评 为了突出朗读能力的重要性，我们还可以考虑：在语文成绩考核中，朗读能力占总分数的10%，选定例文对学生进行测评，要求每个学生都达8分以上。 总之，对客家方言区的小学生进行朗读能力培养，既要考虑小学生年龄小的共性，又要考虑到客家方言区的特性；需要家长与学校的配合，形成良好的语言学习环境，更需要说一口流利、准确、动听普通话的高素质教师。只有通过多方面、多层次、有目的、长期的教育活动安排，才能更加有效地培养客家方言区小学生说普通话的习惯，提高他们的朗读水平和语文素质。 1