以师训改革使新加坡成为思维学校好学国家.docVIP

　以師訓改革使新加坡成為“思維學校,好學國家” 張淑長 新加坡南洋科技大學國立教育學院 引言 在很多國家,師訓改革在八十和九十年代就與國家的經濟掛鉤。近些年來,英國的師訓中心已從大學轉移到各級各類學校。訓練場所的變化是由訓練的目的,內容和方式的變化決定的。新加坡的師訓改革方向和英國剛好相反。在八十和九十年代,新加坡的經濟有不錯的發展,學生在各類比賽中也有驕人的成績。 新加坡近年來的教育政策 新加坡從獨立到現在,其教育都與國家經濟的發展,人力資源的發展都有很大的關系。二十一世紀的經濟是名為“知識型”的經濟。我國是一個祇有人力資源而其它資源、相對缺乏的國家。所以教育改革必須適應全球經濟的快速發展。 從一九九七年起,新加坡的教育開始從“效率教育體系”向“才智教育體系”,轉變。我們很注重每個學童各項潛能的充分發展。學校勢必成為培養學生的各項才智潛能的中心。同時,學校也應該培養學生的創造性思維與批判性思維能力。 總理吳作棟在第七屆國際思維會議上,以“形成我們的將來:思維學校,好學國家”為題指出了新加坡教育改革的新方向。 “思維學校,好學國家”就成為我國教育的新展望。為了配合教育的新展望,教育部制定了學前,小學,中學,大專,領袖教育的理想成果。這些理想成果可以用八項主要特征來表達: (1)性格成長 (2)閱讀,寫作與算術能力的發展 (3)社交與協作技能 (4)交流技能 (5)資訊知誠與應用技巧 (6)知識的應用 (7)思維 (8)創造 為了實現“思維學校”的目標,教育部也制定了幾項新的教學方案,在 此列舉如下: (1)思維課程 (2)電腦資訊課程 (3)國民教育課程 (4)跨學科專題作業 (5)生命科學課程 (1)思維課程 思維課程已在新加坡實行了14年。在一九八七年,小四,小五,中一與中二的學生每周上一節De Bono的CoRT思維課程。但De Bono的思維技能并沒有被記入學課內容。所以在一九九六年,教育部開始在五所中學試用Marzano的“五項學習方案。其內容包括批判性思維,創造性思維與認知習慣。這些思維技能的培養是融于地理,科學,數學,英語和歷史這五門學科的學習之中的。在2001年,所有的中小學校與初級學院都得履行Marzano的思維培訓|方案。 (2)電腦資訊課程 依教育部的電腦資訊培訓藍圖,幾年后,每五個學生便可以在學校使用一臺電腦。30%的授課時間要使用電腦。 (3)國民教育 國民教育的也是融入到幾門相關的學科進行的,如社會科學,歷史,地理等。加強國民教育是希望它能使新加坡的年青學生認識和了解新加坡,熱愛和忠于新加坡并在將來擔當起領導新加坡的重任。國民教育是中小學的必修課之一。 (4)跨學科專題作業(Project work) 跨學科專題作業將從2004年成為新加坡大學入學資格要求之一。至今,劍橋的“A水準考試仍是我國大學入學的唯一條件。但“A水準考試祇能測量學生的知識和有限的思維能力,而學生學習的過程,創造性思維以及互助協作能力都無法用筆紙考試來測量。而跨學科專題作業不僅可以用來培養學生綜合運用跨學科知識的能力,而且可以培養學生的思維技能和協作精神,同時它也使我們對這些能力的測量成為可能。 (5)生命科學 從2001年起,生命科學成為中小學的必修課。它的學習也是融入幾項相關學科的,如科學,數學,地理,社會科學等等。 師訓與師訓改革 新加坡國立教育學院是我國唯一進行師資培訓|的高等學府。所以它肩負著全國教師的崗前和在職培訓的雙重重任,它提供了從學前教育直至博士課程的不同層次的培訓方式。 為了配合國家的教育改革,我們國立教育學院也必須在各項課程中引進新的概念,培養新的技能,教授新的教學方法與新的測量評估方式。 從大學畢業教育文憑,學位教育專業文憑到教育專業文憑的課程,學生必須修讀有關的思維,電腦資訊與國民教育的課程。 在新加坡的小學,母語教師也負責對學生的進行道德教育。在我國,教育媒介是英語,但在小學,道德教育是以母語教育來進行的。 除了必修課外,學生還可以選修更多的有利于提高知識集中培養思維能力的課程。各項教學課程,也注入了思維與資訊應用技巧。 教學實習也改為“院校合伙方式”。每位學生在實習期間都有一位國立 教育學院的教師指導和幾位實習學校的協作教師指導。在校實習生大多依靠實習學校的協作老師每天及時的指導,幫助和督促。教育學院指導老師的觀察次數相對來說就可以少些。 學生能力的評估也變得更加多樣化。除了傳統的閉卷考試外,學生還要做專題作業,作口頭報告,呈交實地報告或實驗研究報告。閉卷考試祇能部分地反映學生對書本知識的掌握和思維批判技巧。所以教育學院也必須用多樣化的評估方式來測量學生對書本知誠的掌握以及綜合運用多種技能的能力。 教育的“ASK模式 我們對學生的全面發展與培訓方案是以滿足“ASK,(A=Attitude態度；