创新阅读植入语文教学中的策略.docVIP

创新阅读植入语文教学中的策略 　　小学语文的创新阅读是新课改背景下，语文教学的重要任务之一。创新阅读可以把文本引入学生的生命，让学生因为阅读而打破思维的局限，丰盈生命，陶冶情操，获得语文综合能力的提升。那么，如何将创新阅读植入小学语文教学呢？本文以此为主题，从四个方面进行探究。 　　鼓励求异思维，促进创新阅读 　　苏教版小学语文教材中具有故事性、趣味性的课文占有较大比例，学生喜欢阅读这样的文章，也会对课文形成个性化的理解。教师在教学过程中，要结合这一实际，留?o学生思考和想象的空间，结合课文内容设计问题，引导学生运用不同的思维方式来解决问题，鼓励求异思维，为创新阅读构建有效途径。 　　比如，在教学《狼与小羊》这篇课文时，笔者这样启发学生：“可怜的小羊没有来得及和狼争辩，但是我们不能就这样放过这只恶狼，让我们来替小羊反驳狼的借口好吗？”这样学生的思维被激活，他们纷纷替小羊争辩，有的说：“你有什么证据说我爸爸在背地说你的坏话？”“你胡说，我的爸爸从来不在背地说别人坏话”，还有同学这样说：“爸爸说你的坏话，你吃爸爸去啊，为什么吃我？”……这些回答闪烁出求异思维的火花，对于学生们的答案，笔者没有设定统一的标准去指出对错，而是组织学生讨论探究，充分尊重学生们的独特体验、感受及理解，学生们在老师的鼓励下，敢于超越思维，提出独特见解，催生了创新的灵感。 　　针对留白，放飞学生思维 　　在苏教版小学语文中有很多文章，都运用了留白的艺术手法，留白可以营造出较强的空间感，赋予文章更加深远的意境。留白为小学生的联想能力提供了一片沃土，促进了创新阅读。在教学中，我们可以针对文本的留白之处，从启发学生的联想和想象着手，放飞学生的思维，引导学生在理解文本思想情感和写作特点的基础上，结合学生自己的生活体验、认知特点、已有知识等，进行穿越式的想象，穿越课内课外。 　　比如，在执教《负荆请罪》一课时，笔者以文章中的“笑”为切入点，设计了这样的质疑留白思考：蔺相如面对廉颇的一再欺负，总是付之一笑，韩勃对此感到愤愤不平，说咽不下这口气时，蔺相如却是“笑笑”“依旧笑笑”，这些笑，笑出了蔺相如的境界涵养、博大胸襟、宽容大度，韩勃懂了蔺相如的笑，我们明白了蔺相如的笑，大家思考一下廉颇能懂蔺相如的笑吗？这样的设问抓住留白之处，开启学生的思考之门，学生在精心思考中，个性化认知观点被唤醒，创新思维的潜能也被挖掘出来。 　　创设教学情境，创新阅读实践 　　在小学语文教学中，情境教学法越来越受重视，情境教学法充分展示了语文艺术的精华之所在。创新阅读能力不是天上掉下来的，也不是学生与生俱有的，而是从阅读实践中逐步培养形成的。通过教学实践体会，结合课文内容创设阅读实践情境，是激发学生阅读兴趣，促进学生独立思考、自主解决问题、发展个性、培养创新精神的有效手段。 　　在朗读时要追求朗读内容及方式的多样化，做到语感准确，情感把握到位。教师可以结合小学生的审美观来安排学生进行阅读实践。可以要求学生根据自己的喜好选择单独朗读、配乐朗读、分角色表演等多种阅读实践，教师在指导学生朗读时，在学生基本理解文章的内容基础上，可让学生按着自己对文章的理解去表现，激发学生的阅读兴趣。 　　比如，在执教《鞋匠的儿子》一文的阅读过程中，笔者首先让学生进行表演读，一名学生自告奋勇扮演林肯，一名学生选择扮演傲慢的参议员，再指一名担任旁白，表演活跃了课堂气氛，通过朗读课文加深了学生的情感体验。在扮演读完后，又组织学生开展了自由读、指名读，如林肯在演说前遭到傲慢议员的羞辱，林肯是怎么表现的？请你读一读，学生在多种形式的朗读中，不断提升自己的感悟，使个性化阅读行为得到了发展。 　　阅读反思，激活创新思维 　　《新课标》明确指出，要重视学生探究性和创造性阅读能力的培养，要通过阅读反思、阅读批判等拓宽思维空间，提高阅读质量。在小学语文阅读教学中，教师要引导学生从多个角度去反思，包括文章的内容、形式、作者写作意旨、文章更深远的意境及其所蕴含的社会意义等，通过在阅读中深刻反思，才能正确分析文本的社会意义，挖掘其社会价值，提升阅读质量。 　　比如，在执教《争论的故事》时，笔者是这样引导学生阅读反思的：大雁飞得无影无踪了，这样的结果是忙着争论的兄弟俩想看到的吗？他们错在什么地方呢？学生对于这个问题展开了自由评论，他们结合自己的生活体验对这个结局进行了思考。有的认为，兄弟两个不想看到这个结果，他们应该先把大雁射下来再说；有的认为，大雁就是机会的象征，在你犹豫不决的时候，一转眼的功夫就失去了，所以做任何事都要重视行动力……通过阅读反思，我们逐步接近文本的真谛，把握了作者的主旨，学生的创造性思维也得到了有效发挥。 　　结束语 　　综上所述，创新阅读植入小学语文教学的有效策略，来自于教学实践，是理论与实践相结