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德国音乐教育学的现实发展 [德]霍尔曼 金经言译 inder姒 摘要：本文译自德国音乐教育学家霍尔曼的德国音乐教育学的现实发展(川批En加icklungen schen fuer Frankfurt锄 Musikt地edagogik)一文。原文见德国法兰克福音乐教育学研究所(]zmdtut Musikpaedagoglk Main)编辑出版的音乐教育学丛书之九(2007年，该丛书至今已出版有十余册)。文章分专业层面和术语、开发 新的实践领域、音乐教育学研究领域中的各种发展、关于学校音乐课的实际音乐教学法的专业讨论、普通学校音 乐教师的培训改革问题、总结与展望等几个部分，介绍了德国音乐教育学近年发展的基本面貌。 关键词：德国；音乐教育学；历史音乐教育学；经验音乐教育学；比较音乐教育学；体系音乐教育学 中图分类号：J60一05文献标识码：A 文章编号：1004—2172(2012)01—0068—07 在过去的几十年间，德国的音乐教育学常常面临 根据这一模式，我们划分了三个层面：一个实践 许多新的挑战。经济、社会和机构等整体条件的各种 层面和两个理论层面。前者涉及具体的教学现象；后 变化要求人们对原有的专业状况和结构不断进行反思 者涉及音乐教学的规划，亦即发展相应(标准)的 并开启新的思路。本文将向读者展示德国音乐教育学 行为理念，以及研究那些就专业而言十分重要的、为 的一些特别重要的现实发展。在论述之前，有必要 对特殊的专业结构模式作一简要回顾，因为确定了 从术语的角度明确地区分后者的两个层面。我们将其 特定的专业层面和术语，才能构成进一步论述的基 中一个称之为“音乐教学法”，另一个称之为“学术 础。 的音乐教育学”。之所以作这样的概念选择，主要考 虑到专业讨论中的一般语言习惯，因为在专业讨论中 一、专业层面和术语 如果提到涉及专业的学术问题或研究时，人们几乎总 图表一表示的就是上面提到的专业结构模式。该 是优先选择“音乐教育学”这一术语。当然。这一 图试图从其结构角度来描述音乐教育学的、涉及音乐 概念上的明确并不会导致我们忽视各层面间的紧密联 的教与学的专业范围。 系。 音乐教育学专业蛄构 此外，仔细观察这一模式及其分类，能为我们打 研究屡面 学术的音 开更广阔的视野。就学术的音乐教育学和音乐教学法 —·确认的知识 (第二理论层面) 乐教育学 而言，音乐教育学就拥有了自己的专业学术的层面和 音乐的 专业教学的层面。长期以来，在教师培养工作中流传 规划层面 一音乐教学的 教与学 音乐教学法 着一种普遍的思维模式，即音乐学被划定为一种专门 (第一理论屡面) (标准)行为理念 实践层面 一教学现象 则被划定为一种(可能是低价值的、没有独立生命力 图表一音乐教育学的结构模式 的或非学术的)专业教学法。当然在目前，这一思维 本结构模式主要源于诺尔特(