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第４卷 第６期 教育观察 Ｖｏｌ.４ Ｎｏ.６ ２０１５年２月 Ｓｕｒｖｅｙ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｆｅｂ.２０１５ 得法于课堂 得益于生活 郑玉惠 (泉州市德化县实验小学,福建泉州,３６２５００) [摘 要] “没有生活做中心的书本是死书本。”语言文字源于生活,应让其融于生活,运用于生活。 在 教学中,教师要善于思考与捕捉生活中的素材,并创造性地使用教材,将无声文本化为再生资源,化为真实 情感,化为价值思考,让学生在生活体验中获得真正的提高。 [关键词]生活语文；无声文本；学习资源 － － － [中图分类号]Ｇ６２３.２ [文献标识码]Ａ [文章编号]２０９５ ３７１２(２０１５)０６ ００３６ ０２ 一句真诚的问候、一个精彩的广告、一段悠扬 一段称赞老师、父母或同学的话,让学生提升情感、 的小曲儿……语言与文字无处不在,生活中处处是 实践行动,学会发现别人的长处。 顺应新课改的精 语文,语文就该贴近生活。 陶行知先生说:“没有生 神,基于生活,创造性地使用教材,拓展无声文本, 活做中心的教育是死教育,没有生活做中心的学校 再造学习资源,将有利于提高学生的人文精神素养 是死学校,没有生活做中心的书本是死书本。”激活 和社会实践综合能力,使其在成长中不断丰盈知 无声文本,连接生活语文,如果新课改是一束鲜花, 识、健全品格。 那么只要我们善于思考、用心领悟,就能看到鲜花 二、融于生活,化无声文本为真实情感 盛开的样子。 笔者认为,在教学中可以从以下三方 离开生活,缺乏情感体验,当然学不好语文。 面予以捕捉与推敲。 语文新课程标准多次强调生活在语文教学中的重 一、基于生活,化无声文本为再生资源 要性,如“努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形 生活寄寓文本,文本透视生活。 人在社会生活 式组织教学”“结合上下文和生活实际了解课文中 中的善、恶、美、丑,喜、怒、忧、思,情感、态度、价值、 词句的意思”“在写话中乐于运用阅读和生活中学 理想,通过文字跃然纸上。 文字可以折射出人生百 到的词语”,等等。 所以,在教学中,我们就要尽量 态、社会万象,有其独特的魅力和丰富的内涵。 在 地让文本融于生活,注重提供实物样本,发挥教具 教学中,我们需要基于文本、生活,努力创设学习情 传媒的作用,让事物具体化、道理简单化,使学生在 境,认真地帮助学生运用生活映象去理解与探究, 丰富的语言环境中,不断形成情感体验,以充实生 化无声文本为再生资源,学文明理、以理润情、以情 活。 如在教学《称赞》一文“我会认”中的词语时, 达志,让其感受到学习的快乐。 对于“小刺猬”与“小獾”这两个词,教师可借助课 如人教版第二册语文第 １８课《称赞》,这是一 本插图和网络图片,让学生观察,知道小刺猬有体 篇极具童真色彩和生活意味的文章,通过小刺猬和 型肥矮、爪锐利、眼小、毛短、浑身有短而密的刺等 小獾相互称赞的快乐教予学生做人的道理。 在教 特点,而小獾则有头扁、鼻部端而尖、吻尖短圆、耳 学中,教师不要急着让学生走入文本,可先组织一 短眼小、两颊有长毛等特点；对于“粗糙”一词,教 个简单的“折纸游戏”,让学生在规定的时间内折 师可准备两块不同质感的木板让学生用手摸一摸, 出自己最满意的作品,或让学生自由展示朗读、演 进行直接体验；对于“瞧了瞧”一词,可让学生通过