基于学生前概念建构科学概念..doc

基于学生前概念建构科学概念 前概念 转变 小学 教学 科学概念 当儿童来到这个世界之后，五光十色的万物便开始刺激着他们的感官，在此过程中，他们主动或被动地加工着扑面而来的各种信息，并在头脑中留下了印象。人们一般把儿童对事物的朴素理解称之为“前概念”。由于这种认识是对事物“表面性状”的随意和主观的反映，往往与真正的科学概念不一致，甚至相背。在科学学习时，这些先入的自然概念不时会与科学概念发生冲突，成为学生理解和掌握科学概念的障碍。因此，教师明确学生前概念的特征，了解它们对科学学习的影响，对选择有效的教学策略，提高学生科学学习的效率具有重要意义。 目前，国内一些教育工作者对前概念的研究虽已取得了一定的成果和经验，但这些研究内容更多是为了服务中学教学。随着中小学知识联系日益紧密，前概念的研究也正被越来越多的小学教师认识并得以重视。小学科学课程标准中就明确指出：科学教学应首先关注学生已有的知识基础和认知发展水平。可见，前概念在小学生的科学学习中扮演着非常重要的角色。 一、小学生常见的几种不完备的科学前概念 小学科学教学的内容包罗万象，小学生对大千世界的了解也是深浅不一。结合这几年的教学实际，我把小学生的科学前概念分为四大类，即错误的科学前概念、模糊的科学前概念、片面的科学前概念和空白的科学前概念。 （一）错误的科学前概念 这种前概念类型是小学生中最常见的，也是最容易被教师发现。导致小学生产生错误的科学前概念有以下原因： 1、受日常生活经验影响产生的错误 学生的前概念很多来自于他们的日常生活经验。但由于缺乏相应的科学知识或收到现有知识储备的局限，小学生往往会被某些事物的表面现象所蒙蔽，根据自己的理解和猜测，对某一事物做出主观判断，导致了某些不科学的前概念产生。这种错误前概念的特点是顽固性、长期性。对这种错误，小学生是需要经过较长的时间才能转变，千万不能急功近利。如学生平时看到的金属大多是固体，且比较坚硬，就会认为“金属都是固体、硬的、比较重，不会变形”。 2、受形象思维影响产生的错误 小学生把眼睛看到的作为直接判断依据。由于受思维空间的影响学生对声、光、电等这些无形物质就产生一种错误判断，从而形成错误概念。在学习《空气》一课时，所有学生都会说“我们周围充满了空气”。但教师只要深入一问，便会发现问题——小学生把“周围”二字理解为“空旷的地方”。 那么水中有空气吗？石头、木头这些固体物质里有空气吗？由于空气无色无形的特点，学生看不到水里、石头里的空气，所以他们认为这些地方没有空气。类似的问题还有“电池有电流”；“月亮是光源”等。 3、受干扰产生的错误 在日常生活中学生会接触到各种各样的概念，这些概念有的是他们熟悉的，有的是他们不怎么理解的，但学生也会跟着用。这些认识对科学概念的形成有的具有积极作用，有的会产生负面影响。如有学生认为“白色”就是“无色”。受到这些日常生活概念的影响，学生往往会形成一些不科学的前概念。另外日常生活中成人不科学的解释或语言，也会影响学生的前概念的形成。 小学生的认知水平处在形象思维阶段，在这之前，他们多通过图像、声音等形式来认识世界。小学生的许多科学前概念在这些图像、声音中潜移默化的形成。现代社会媒体的高速发展，信息量越来越大一方面这些图像、声音丰富了学生的前概念另一方面由于图像、声音有的带有童话或者神话色彩、有的根本就不科学，这些鱼龙混杂的图像、声音给学生造成一些错误的认识。如在教学《蚂蚁》一课时，我先让学生画画你脑子里蚂蚁的样子。结果，孩子画的蚂蚁是五花八门，有的画了长着眼睛、咧嘴笑的蚂蚁；有的画了长着类似人的两条腿，能直立行的蚂蚁；有的画的蚂蚁只有头和身体等。显然，这样的图画来自书本而非现实观察。 4、望文生义产生的错误 当学生接触到一个新的、不熟悉的概念时，他们往往会从字面上去理解，下定义，导致概念涵义的错误扩大或缩小。这种错误是由学生不了解某概念的确切涵义，仅仅从字面上去牵强附会而产生。比如，在自然《能源》单元里，出现了了一个非常重要的能量名称——热能。很多学生都理解为这种能量是热的，或者说只有热的物体才具有热能。所以他们在回答冰箱把电能转化成什么能量时，自然创造了一个“冷能”。类似的问题还有“白色污染是指白色的废品污染”；“糖类”就是“白糖，很甜”等。 （二）模糊的科学前概念 在教学中，我们还常遇到学生“知其然，而不知其所以然” 的情况。如在教学《斜面》一课时，学生都知道爬陡坡累，缓坡轻松；但问及为什么盘山公路要修得弯弯曲曲时,学生都说不出个所以然来。究其原因：在生活中，特别是小学生多凭借感官对现象进行一些直观的解释，但这些解释往往停留在感性认识的水平上，缺乏严格的推理和实验验，所以当场景转换后学生又变不知道了。 （三）片面的科学前概念 学生往往只关注事物的部分方面，不能对某种情况进行