浅谈生物教学中问题情境教学法的应用..doc

PAGE 浅谈生物教学中“问题情境”教学法的应用 广东省湛江市龙头中学（524054） 林树华 摘 要 创设问题是教学的常用手段，本文将从新课导入时、教学过程中、实验操作中 、解题过程中 、课外探究过程中以及激发学生提问等环节创设问题 ，以激发学生的主动参与意识和探索精神 ，提高能力。 关键词 生物教学过程中 “问题情境”教学法 应用 “思维是从惊讶和问题开始的”，这是亚里士多德讲过的一句深刻而又朴实的名言。发现问题、提出问题是人类思维的宝贵品质，因为问题是科学发现的前提，是新思想诞生的曙光，是创新精神的萌芽。 “学起于思，思源于疑，发明千千万，起点在一问。”教育家陶行之先生的名言，使“问题情境”教学法作为先进的教学方法来优化课堂教学过程，备受教育工作者的青睐。下面谈LINK Word.Document.8 D:\\My Documents\\文档.rtf OLE_LINK1 \a \r \* MERGEFORMAT 谈我在教学过程中应用“问题情境” 教学法进行教学的一些做法和体会。 一. 在新课导入时创设问题，以激发学生的强烈求知欲望 好的开头等于成功了一半。优秀教师特别讲究导课艺术。以教师的出其不意，引发学生的注意和兴趣，并促使其积极地参与到教学中去是非常重要的。在新课导入时，教师能根据教学内容，结合学生最感兴趣的话题来创设问题，将收到事半功倍的效果。例如，在讲“染色体的变异”时，我是这样设计的：“在这个世界上几乎所有的生物都能产生自己的后代，马可以生马，驴可以生驴，南极的企鹅也在享受着天伦之乐，但谁能想到马和驴的爱情结晶——骡子为什么不能产生自己的后代呢？”又如，在讲“生命的起源和生物的进化”时，我这样开头：“在这个世界上，到底是先有鸡后有蛋，还是先有蛋后有鸡？要回答这个问题，就必须从生命的起源和生物的进化说起。”这些问题都能引起学生的兴趣，极大地激发他们的强烈求知欲望，并使其积极参与到讨论中来。 二. 在教学过程中创设问题，培养学生的参与意识和运用能力 每当讲完一个重要的概念或原理之后，我们可以设计一些有一定难度或有多种解决方法的问题来让学生解答。其形式可以采用小组讨论后再派代表发言，也可以集体讨论，让学生发表各自不同的见解，使学生在与他人的交流中增长知识和才干。例如，在讲完“基因的自由组合定律”之后，我设计了一个这样的问题让学生讨论：萧伯纳是一位才华横溢的作家，但其貌不扬。另有一位女演员，相貌出众但智商一般，她对萧伯纳非常崇拜，并倾慕已久。在一次舞会上他们相遇了，这位美女演员大胆地对萧伯纳说：“先生，如果让你的聪明基因和我的漂亮基因组合在一起，那生出来的子女将是世界上最优秀的人才，我们结婚好吗？”而萧伯纳对这种浅薄的女人不屑一顾，但又不想伤害她的自尊，如果你是萧伯纳，你怎样来委婉拒绝？但必须做到有理有据。学生听完后就议论开了，其中有位学生的回答博得了其他同学热烈的掌声：“小姐，我欣赏你的美貌和勇气，但我不知你想过没有，假如当我的丑陋基因和你的愚昧基因结合在一起时，那生出来的子女就糟糕了。为了确保万无一失，你还是另请高明吧！”紧接着，我又设计了以下问题：那位美女演员和这位聪明同学的推理是否有道理？他们的推理运用了哪些生物学原理？由于刚才同学们已经参与了思考和讨论，这些问题会很快找到答案：都有道理，他们运用了基因的自由组合定律。 三.在实验操作中创设问题，培养学生的探索精神和实验技能技巧 学生的实验一般分为验证型实验和探究型实验，不管那种类型实验，若只要求学生按照实验步骤去做，没有创设一些针对性的问题，学生的积极性和创造性就很难发挥出来。例如，本人在组织学生进行“检验生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质” 实验时，设计了如下的问题：（1）斐林试剂和双缩脲试剂的成分、各成分的浓度及实验条件有何不同？（2）三个实验的实验现象有何不同？（3）哪个实验需要加热？哪个实验需要用到显微镜？（4）如果错用了斐林试剂和双缩脲试剂分别检验蛋白质和糖类，实验现象有何差异？（5）斐林试剂和班氏试剂的成分和原理有何异同？让学生带着这一系列问题开展实验，便于对各个实验进行横向和纵向的对比，通过对比，能更快掌握各个实验的区别与联系。有利于培养学生的探索精神，提高实验的技能技巧。 另外，还可以参考课本中的有关实验，要求学生对其进行改进或扩充实验，以培养他们设计实验的能力和创造性思维。例如“叶绿体色素的提取和分离” 实验使用了有“臭味”和“有毒”的丙酮作提取叶绿体色素的溶剂，有损人体健康，且耗药多，