校企合作理论综述..doc

校企合作文献综述 冀伦文 刘芳 邢平伟 （太原理工大学继续教育学院 山西，太原，030024） [摘要] 校企合作是继续教育重要组成部分，文章通过对国外和国内校企合作办学情况的文献研究，分析了目前我国校企合作存在的问题以及值得研究的问题，以期对校企合作有所借鉴。 [关键词] 校企合作 合作模式 2l世纪是一个充满机遇与挑战的时代，人才的培养对国家的发展至关重要，校企合作教育已被发达国家当做经济腾飞的秘密武器。校企合作教育在国际上被称为“合作教育”，它是指学校与用人单位共同合作，培养具有全面素质人才的教育模式。只有通过学校与用人单位紧密合作、共同培养，才能够达到为生产、管理、建设、服务第一线输送德、智、体、美全面发展的高等技术应用型人才的办学目的，才能真正步入学校与社会、用人部门相结合，师生与实际劳动者相结合，理论与实践相结合的人才培养道路。 一、校企合作发展历程 校企合作、工学结合教育的产生最早可追溯到1903年英国桑德兰特技术学院（Sundland Technical College）在工程船舶与建筑系中实施的“三明治”教育模式。这种教育模式要求学生在校学习期间，必须有一段时间到校外参加实际工作，然后再回校继续学习，比喻为“三明治”教育（Sandwich Program）。 1906年，美国辛辛那提大学（Cincinnati University）同几家大企业合作培养了27名工程专业的学生，创造了产学合作教育的经典模式——工学交替模式。其基本内容是把学生分成两组，一组在学校学习，另一组到工厂工作，一周后两组交换。这种模式大大提高了学生的实践动手能力，受到了人们的普遍欢迎。 1921年，美国安提亚克大学在所有专业中实施了合作教育，将产学合作教育的功能从单纯增加学生的实践经验和就业竞争能力提高到培养学生综合素质的高度，合作教育的形式也不断创新。此后，开展产学合作教育的国家从英、美等 *山西省成人教育协会 课题（项目编号： ）研究成果。 【作者简介】冀论文（1965--），男，山西平遥人，硕士，太原理工大学继续教育学院副院长。 国发展到亚洲、大洋洲等几十个国家。 二、国外校企合作主要模式 纵观国外产学研结合、校企合作办学发展职业教育的典型模式，大致有以下几种： 美国的校企合作、工学结合教育贯穿于社区学院办学的全过程，以“工学交替式”模式为主。具体的实施方法是：大学生自入学起学习半年后，便将企业的实际训练和大学的教学以两个月左右为期限交替进行，到毕业前半年再集中于学校授课直至毕业。在培训合格劳动者的目标下，开展学校与工商企业、服务部门等校外机构之间的合作，把学生的理论学习、实际操作训练有机地结合起来。 英国的工读交替制也称“三明治”学制。其主要特点是在正规学程中，安排工作学期，在工作学期中，学生是以“职业人”的身份参加顶岗工作并获得报酬。其学制主要分为长期和短期两种。长期的工读交替制指在学院学习和在企业工作的年限都较长如4年制的课程，前两年在学校学习，第3年在企业工作，第4年又回到学院学习、考试，取得证书，即“2+1+1”。而短期的则通常为6个月。工读交替制的学生也分为两类：以企业为依托的和以学院为依托的。以企业为依托的学生，无论是在企业工作还是在学院学习，都由企业付给薪金。以学院为依托的学生，在学院学习期间由学院提供资助，在企业时领取企业付给的工资。企业的学生可以通过学习获取更高的职业资格，改善其职业前程；学院的学生由于在企业实习，因而有可能在择业中处于优势。实践证明，这一模式有利于学生更好地理解理论知识，掌握生产技巧和生产过程中较为重要的管理知识，熟悉自己所从事的生产活动在整个生产过程中的地位及其前后衔接的生产程序和关系。 德国实行的是“双元制”教育，即以理论知识为基础，以应用为目的，教学活动在企业与高校交替进行，双方共同培养应用型人才。德国的学生多在完成基础教育后，成为师傅制度下的学徒，一方面在工厂做工，接受师傅的指导，另一方面进入职业高等学校，进行相关职业理论的学习，做工与理论学习交替进行。做工以企业为主，合作学校派出教师进驻企业给予理论指导；理论学习以学校为主，企业派出技术专家到学校协商课程设置与教学方法。德国的高校与企业一旦建立起产学研合作关系，将是长期、稳固和紧密的，其合作非常注重实效。在二战之后的德国经济发展过程中，“双元制”教育为德国的经济社会培养了大批各种层次、各种类型的技术人才，被誉为创造德国经济奇迹的“秘密武器”。 加拿大加拿大的校企合作、工学结合教育始于1957年的滑铁卢大学。1970年以后,合作教育在全国各地蓬勃开展。加拿大的高校大多设有合作教育部，主要负责校企合作教育的宏观管理、协调、服务等工作，具体的组织实施工作由各院（系）教师负责。学校的