在上《分数基本性质》这一课时,按照教材意图我预设了.docVIP

在上《分数的基本性质》这一课时，按照教材的意图我预设了以下环节：设计4张完全一样的纸条，分别平均分成2、4、6、8份，涂上颜色表示１/２、2/4、3/6、4/8，准备将纸条贴在黑板上，然后让学生比较它们的长度，并联系分数的意义来说明它们是相等的，使学生初步理解都是把纸条的一半涂上颜色，然后引导学生比较这四个分数的分子和分母，研究它们的变化规律，从而得到分数的基本性质。在实际上课时，老师在开门见山地引入了课题后，就随口问了一个问题：“你对分数的基本性质有哪些了解?”我的目的是设疑，估计没有学生能讲对或讲全，然后按上面预设的步骤开始新课。没想到一个学生马上说：“分数的基本性质和商不变性质一样。”这显然超出了我的预设。但既然学生说出来了，我也不能“听”而不见。此时，我顺着学生的回答继续问道：“那什么是商不变性质?”请这个学生回答，还请了其他几个学生把商不变性讲全、讲正确。最后学生从分数与除法的关系中，套用商不变性质的格式讲出了分数的基本性质，并将“同时扩大或缩小相同的倍数”改成“同时乘以或除以相同的数”。虽然没有完全按照预设的环节走，但教学显得很自然、流畅，并且也达到的预期的教学目的。 ????每一节课都是不可重复的生成过程。让我们在“预设”中体现自己的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花，不断追求完美的课堂。