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浅谈如何提高《科学》复习课的有效性 卢春英 （浙江省缙云县湖川初级中学　浙江　缙云　３２１４００） 摘要：提高《科学》总复习的有效性，是目前广为关注的热点。本文就现阶段《科学》总复习课堂教学的几种常见教学模式的有效性 进行分析探讨，根据有效教学理论，并结合自身的教学实践，提出提高《科学》总复习的有效性的策略。 关键词：科学复习；课堂教学；有效性策略 中图分类号：Ｇ６３２　　　　　文献标识码：Ｂ　　　　文章编号：１６７２－１５７８（２０１６）０１ －０４００－０１ 　　复习课的目的是温故而知新。温故就是回忆和梳理，唤起旧 导下的学生有效学习活动。教师在此过程中担当引导员的角色， 知，进行知识和框架的建构，重温基本技能的要领；知新就是拓展 学生才是学习的主体。有效学习主要是指学生自主的、探索性 和运用，在知识框架的基础上教学生学会知识运用，＂新＂包含能 的、研究性的学习，这也是要着重发展的学生的学习活动。有效 力与方法。如果说平时的教学是载活一棵棵树，那么复习课就是 教学的理念，关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础则是 为它们浇水、施肥，使他们茁壮成长为一片林。然而，经常感觉越 尊重，尊重是人文、平等的具体体现。教师与学生、学生与学生之 复习学生越糟糕，复习课课堂低效甚至无效，这已经成为一个普 间的人际关系每时每刻都在潜移默化地影响着学生的心灵。热 遍性的问题。那么，教师该如何上好复习课，提高复习课的效率 爱学生是取得良好教育效果的基础。教师对学生的爱不能局限 呢？下面是笔者的一些感悟。 于优等生，而是要面向全体学生，对于学困生，要给予更多关爱。 １．分析低效复习课的原因是提高复习课有效性的前提 笔者在科学复习课的教学过程中，十分关注学生的需求。每周和 每当临近考试，我们就开始紧张复习，和科学老师交流的时 学生做一次书面上的沟通，了解学生的学习困难和掌握情况，如 候，大家都觉得复习课难上。《科学》课程内容多，范围广。复习 采用课前小测验或问卷调查等形式，及时发现问题，然后对问题 课不同于新课，讲授的内容学生已知晓，缺乏新鲜感。复习教学 进行分类，并及时针对性解决，让每一个学生都得到关注。平时 中普遍存在高投入低回报的现象。目前，《科学》复习课课堂教学 课上的一些容易问题，尽量让学困生来回答，树立他们的自信心， 主要存在这样几种传统的教学模式，笔者将其归结为以下几种： 对他们的每一点进步都要给予充分肯定。在教学中以科学学知 １．１　讲授为主教师对照考试说明要求，逐一讲解知识点。 识为载体，进行观念引导和心理调适，让学生在轻松愉快的氛围 这种复习课有一个普遍的现象，就是教师讲得过多，学生练习得 中参与教学。 少，知识点分散，缺少相互联系和综合。 ３．２　构建知识体系形成知识网络。众所周知，复习课的主 １．２　练习为主多数教师以为总复习中只要让学生多做练 要目的在于能够使学生的知识体系系统化、网络化、条理化，能够 习，或反复练习，他们就能掌握知识，达到熟能生巧的目的。所以 综合应用。复习的重要过程是梳理这一知识与其它知识之间的 教师在课堂上往往就会大搞＂题海战＂，以练代讲。但事实上，机 联系，即知识间的逻辑关系。复习课的目标定位应放在澄清误 械重复地练，会导致学生对知识＂熟而生厌＂，挫伤他们的学习兴 解、完善结构、巩固提高上。而复习课的具体任务是帮助学生回 趣，从而束缚了思维的发展，最终影响其发现意识的形成和创新 顾过去所学的知识并形成良好的知识结构，掌握复习方法、思路 思维的训练。 与规律与技巧，突破难点，提高学生灵活应用，解决问题能力。科 １．３　自主复习这种教学方式让学生对照考试说明和课本， 学新课程由物理、化学、生物、环境科学、宇宙空间科学等分支学 自主复习，教师只负责答疑解难。新课程所倡导的自主学习本意 科综合形成。各分支学科知识点之