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鐾 凳 浅谈如何提高科学课堂探究活动的有效性 ◇福建省厦门市同安区第一实验小学 林燕芬 “探究是科学学习的核心”，“亲身经历 以探究为主的 以说单纯地从教材出发安排学生探究的内容，无法激起 学习活动是学生学习科学的主要途径 ”，这是 科《学课程 每位学生探索的兴趣。因此，在 “蜗牛”的探究教学中，我 标准》明确指出的教学理念 ；探究活动之于科学课堂确实 采取这样 的教学方法，分几步引导学生确定探究的内容： 非常重要 ，不仅可 以培养学生 自主探索的能力、创新能力 先让学生说说对蜗牛的印象，然后提 出自己想研究蜗牛 和科学实践、动手操作的能力，还可 以有效地激发学生热 的某些方面，接着帮助学生归纳出自己想研究的问题 (学 爱科学、探究科学的兴趣和欲望，激发学生的创新精神和 生提出的问题形形色色，包括要探讨的基本问题：蜗牛喜 探索意识 ，因此 ，在科学课堂中，教师一定要千方百计地 欢吃什么，怎么吃，蜗牛是怎么爬行的，蜗牛对刺激物有什 组织好探究活动 。 么反应等等)，由于探究的问题是学生 自己心中所想 的， 但是在实际教学 中，对探究活动的把握并不是一件 学生都兴致盎然 。 容易的事，我们的教师常常 “失位 ”，想让学生探究，却又 二、规范探究活动常规，培养良好的探究习惯 不知如何下手 ；想让学生探究，却又怕控制不住局面；让 在 “大班额 ”的教学背景下，有些探究活动常常 “失 学生探究了，却又发现学生参与热情不高，甚至变成了 范”，有些学生把探索过程当成 了“玩 ”，探究就大打折扣 ， “玩 ”，而不是 “学”；让学生交流探究成果时，却又是各顾 有些学生不懂得 “倾听”，在小组探究、交流汇报时，学生 各的，缺少有效的探索规范，导致探索过程 “走过场”。这 常常注意力分散或者是经常插嘴；有些学生不懂得探究 些现象都直接影响了探究活动 的成效，影响了孩子对科 活动的基本方法，探究过程没有条理 。这些现象都影响了 学的向往和探究的欲望。下面，我结合 自己的教学，谈谈 探究活动 的效益 ，久而久之，还会对学生形成负面 的影 自己在提高探究活动有效性的点滴看法。 响：注意力涣散 ，交往意识淡薄 ，思考 问题的持久性不够 。 一 、 确定好探究内容，激发学生探究的欲望 而要克服 “失范”，就必须制定完善的探究规则 ，并在具体 任何一项学习活动，首先要调动起学生的兴趣和欲 的教学中不断地加 以强化和落实，只有这样才能保证探 望 ，否则，就失去了其意义，科学探究活动 ，也是如此。比 究活动 的有效性 。我在科学课堂教学中，制定并落实了如 如， 蜗‘牛”的探究，从教材出发我们安排的探究活动主 下规则： 要是蜗牛的外形、生活习性 (衣食住行)等，这样的探究内 I．记录的规则。记录是对探究活动成果的积累、记录 容，并不能满足所有学生的探究需要，我们有些学生除了 的过程 ，又能强化学生对探究知识的认知。记录要及时， 想探索蜗牛的外形、生活习性外 ，还想探索 “蜗牛怎样交 才能保证数据的真实性。因此，我采取 “三个一”的记录规 朋友”、“蜗牛怎样保护 自己”、“蜗牛是否讲卫生”等等，所 则 ：每一个操作过程必记 ，每想到一个问题必记 ，每发现 ◇～ ； 一 个新观点、现象必记 (指导小组交流时)，记录时可以用 能提出这样的问题：“人脑有几个?人脑的形状?人脑 的神 语句表达，也可以用简单的符号、图表等来表达。 奇功能、作用?人脑与动物脑的不同?人脑要怎样保护?等 2．小组交流的规则 。交流时，常常会有 同学相互插 等 ”，经过一番梳理之后 (有些 问题可 以马上告知)，再设 嘴、各不相让