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激发阅图兴趣 培养观图能力 深化审图思维——初中地理图像教学的认识与实践.pdf
2F11LI.11-1新课稚导孥
·教学设计与策略●
激发阅图兴趣培养观图能力深化审图思维
——初中地理图像教学的认识与实践
江苏省海门市六甲初级中学 沈庆芳
摘要地理学科的显著特征是寓理于图、以图说话。地理图像本身所具有的直观生动的特点,能够准确地向学生传
达必要的地理信息和地理原理。初中地理图形教学应以地理图像为核心,围绕其展开教学活动,激发兴趣、培养习惯、深化
思维、整饬反馈,在各个层次上创造学生自主的机会,共同探讨地理趣味,提高地理教学效率和质量,促进学生的全面发展。
关键词初中地理 图像教学 阅图兴趣观图能力 审图思维
地理作为一门依赖于图像的学科,其显著特征是寓理 分离。在一切观察仔细、掌握透明之后,教师可以尝试安排
于图、以图说话。地理图像本身所具有的直观生动的特点, 学生解答难度稍微大一点的俯视板块图。
能够准确地向我们传达必要的地理信息和地理原理。它不 很多学生在面对大段的说明性文字时,常常无从下手,
仅是组成初中地理教材不可或缺的内容,也是我们教师教 做题结果也是南辕北辙。这时候我们需要做的工作即是图
学的重要工具。为提高初中地理的教学质量,我们应以地 文结合,图文转化。知识点的掌握同样也不能局限于口头
理图像为核心,围绕其展开教学活动,激发兴趣、培养习惯、 的背诵,应该将其放入地理图像中,一一对应地构建新的标
深化思维、整饬反馈,在各个层次上给学生创造自主学习的 注地图。运用一些小箭头或者注脚来标明地理事物的发展
机会,共同探讨地理趣味,促进学生的全面发展。笔者结合 顺序和形成原因,在整个地图上将文字中的关键信息纳入
自身教学实践,就该教学法谈几点认识。 其中,有图有文,图文并茂。地理事物的相互联系也可以通
一、巧妙用图,激发阅图兴趣 过此种方法进行整理归纳,将枯燥无味、看似毫无头绪的文
很多学生一下无法接受初中地理中较为复杂的教学内 字信息转化成生动直观、触类旁通的图像信息,无论从视觉
容,然后愈积愈深,最后产生抵触情绪,甚至达到厌学的地 还是接受程度上来说,都是鬼斧神工的一笔。
步。其中最缺少的就是对地理学科的兴趣激发,因为丧失 通过这样的读图过程,学生得到的不仅是知识,而是对
了对学科的兴趣,所以学生上课才会无精打采,做题才会抓 阅图技巧的掌握和观察习惯的培养,甚至还有动手能力的
■耳挠腮,考试才会一知半解。为符合初中生的知识接受能 提高,一举多得。长期这样锻炼,便会主动地利用身边的文
力和身心特点,教师就需因材施教,巧妙地利用地理图像。 字、地理图像进行自主学习,掌握更多更全面的地理知识。
教师在教学开始,就可以运用多媒体,以图片、视频等形式 三、实事求是。深化审图思维
向学生展示该节课的主要内容。学生的注意力很快就会聚 地理图像其实是很讲究实事求是的,它不能依靠固有
焦起来,其情绪也很容易被调动起来,在教学之初挖掘他们 的解题技巧和既有的做题经验来完成。一些灵活性的题目
的积极性和主动性。在潜移默化之下,我们就会发现学生 很容易抓住学生这种思维误区,在看似波澜不惊的题目上
不仅仅看到了泰国的水上集市、台湾的阿里风情、日本的富 设计得别有洞天,当然学生如果按部就班地去解答,只能落
士樱花,还在视觉和精神层次上获得了的冲击。那是一种 得阴沟翻船的后果。因此教师应该指导学生利用现有地理
感官之美,当然也是学科之美。一定程度上,该方法改善了 图像解决具体的问题,而不是掩耳盗铃地放任发展,刻舟求
传统课堂枯燥的模式,给地理教学带来更多的趣味。学生 剑地套授规律。师生应一起去分析和挖掘地图中的隐含信
在享受美所带来的满足感时,对于其反映的地理事物便会 息,将直观和间接信息两者微妙地结合起
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