论道德上受过教育的人的“不道德遭遇”及制度育德.pdfVIP

79 苍号教育科学研究201l 论道德上受过教育的人的“不道德遭遇” 及制度育德 喻学林 【摘 要】一个在道德上受过教育的人应该具备一些基本的道德常识和道德品质，但实际并非如此。尽 管儿童青少年一直在接受来自学校和家庭的道德教育，但当今社会中层出不穷的丑恶现象成为他们的 “不道德遭遇”，严重扭曲了他们的道德信念。要扭转今日世风日下之势，当务之急是以正义的制度的 强制力教育引导人们，促进社会道德进步。 【关键词】道德上受过教育的人；不道德遭遇；制度育德 【中图分类号]G410【文献标识码】A[文章编号]1009—718X(2011)09—0072—04 人之为人，他不仅要有知识，而且还要讲道 美国教育学家杜威、道德心理学家科尔伯格以及当 德。古希腊哲人苏格拉底认为“知识即美德”，有 代英国道德哲学家威尔士等人都有过详论。如，涂 了知识就是有美德，这只是在当时知识普遍贫乏的 尔干认为，一个道德上受过教育的人必须能遵守特 时代，才有如此鼓励人们努力求知的美德标准。在 定社会的规范，达到道德品质上的社会化。具体表 今天看来，有知识与有美德之间是不能等同的。一 现在三种个人精神品质上，即纪律精神、牺牲精神 个有丰富知识的人不一定有美德，一个受过道德教 和自律精神。…杜威认为，一个在道德上受过教育 育的人也不一定就是讲道德的人。在儿童成长的过 的人应具备社会责任心和适应社会生活的基本技 程中，开放社会的复杂道德现象对他们道德品质的 能，而且他还应该成为一个完整有机的自我，使各 型塑具有强大的影响力。他们每天“遭遇”到的种 种道德要素在这个自我中协调统一发展，并通过一 种不道德现象都在动摇着他们心中的道德认知和脆 定的行为习惯方式在日常生活中表现出来。在杜威 弱的道德信念。 看来，一个受过道德教育的人应该是美国民主社会 的自由公民，能运用科学的方法和理智，实现个人 一、“一个道德上受过教育的人”应 在工业社会中的道德生活。不仅做好人，而且做有 该具备什么样的德性? 用的好人。121科尔伯格的道德认知发展学说提出的 人是社会中的人，都要接受道德教育，一个社 “三阶段六层次”理论，为人们确认个体的道德发 会的人同时应该是一个道德的人。道德问题是任何 展水平高低提供了比较确定的评价标准。他所谓的 人都不得不思考和面对的问题。那么，一个在道德 受过道德教育的人就是能够凭借一些如公正观念的 上受过教育的人应该具备什么德性呢?中外教育思 基本道德原则、行为倾向和对社会环境的关系把握 想家对此有很多精辟的阐述。法国社会学家涂尔干、 以及个人的反思能力等综合结构，去应付道德情境 喻学林 武汉纺织大学德育研究所 副教授 博士430073 72 德育与心理 的人。懂得思考社会道德问题，综合考虑各种选 式。，正是这些丑恶现象聚集成为人们的“不良道德 择，作出公正的行动。他注重了道德人的道德理性 遭遇”，潜移默化地误导着一些儿童青少年的初始 发展对道德行为的意义。㈣在科尔伯格之后，威尔 道德认知，从根本上伤害了他们纯真和单一的道德 逊提出道德推理的概念，强调培养道德理性对于道 情感，动摇了他们的道德信