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文科 多彩的古诗文教学方式 衡阳市衡阳县三湖镇中心小学 刘素珍 古诗词以优美的画面、鲜明的节奏、深远的意境、委婉的音韵给人以“情”的陶冶和“美”的享受。但由于其含义深刻，遣词造句有别于现代汉语，词义和语意与当下的理解更有较大差异，种种原因导致小学生对于古诗文往往难以深刻地理解、真切地体悟。而且，由于受传统观念及教师思维习惯的影响，古诗词教学也陷入了种种尴尬与误区。传统的教师一般多停留在字面讲读上，没有达到课堂教学的最优化。实施素质教育，优化课堂教学是主渠道。而要实现课堂教学最优化，提高教学质量，就必须注重老师的教法改革。而我则认为在古文教学时，把绘画、游戏、讲故事等各种活泼元素融入到课堂上，为学生营造轻松愉悦的古诗词学习环境，总会收到意想不到的效果。 一、绘画呈现古诗文的意境美 意境是美学思想中的一个重要范畴。意，指作者的立意，即思想、情感；境，指作者所描绘的环境，包括自然环境和社会环境。所谓意境，是艺术家的审美体验、情趣、理想与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。 就古诗而言，诗人往往将自己的感情、愿望寄托在所描写的客观事物之中，使自然事物好像也有了人的感情，从而创造出情景交融的艺术境界。对于小学生而言这绝对是个抽象的概念，如能把这抽象的意境用直观的画面呈现出来就很容易理解了。在教学清代画家郑燮的《竹石》这首诗时，我让学生在课堂上进行绘画比赛。有人画出了深山中的翠竹，有人画出了生命旺盛的竹叶，也有人画出了苍劲的竹杆，，还有人画出了生在悬崖峭壁上的竹子……我把这些画都贴到了黑板上，孩子们一下子就能总结出竹子所具有的“苍劲挺拔、刚烈正直、生命力顽强”等特点，进而体会到做人也要像竹子这样“刚烈、正直、顽强”。通过这样的教学，把枯燥的古诗用图画表现出来，这首诗的内涵就被我们掌握的淋漓尽致。 二、游戏增添古诗文的情趣美 古文最大的写作特点就是运用了对偶的修辞手法，尤其是古诗还有很多严格的对仗。这些修辞的运用不仅使古诗文读起来琅琅上口，也增添了诗歌的趣味性。我在教学古文时总是先让学生自己反复去读这些句子，再去发现它们的特点，最后设计一些“找朋友”的游戏，让学生加以巩固。比如在教学唐代诗人孟郊的《游子吟》时，其中的“临行密密缝，意恐迟迟归”就是典型的对仗，为了让学生理解这一修辞的特点，我讲解完课文后，就安排了这样一个游戏：我先把构成对偶的词语、句子分别写在卡片上，再分发给每一位学生，让他们轮流举起手中的卡片，问：“我的朋友在哪里？”能构成对偶的“朋友”就马上站起来回答：“你的朋友就是我。”孩子们一个个劲头十足，有个男孩居然跳起来招手：“我的朋友快出来！”惹得全班同学哄堂大笑，也有一个女孩把“天苍苍”的朋友找成了“山外山”，结果全班同学跺着脚嚷嚷：“错了，你的朋友是那个‘野茫茫’的男孩。”话一出口，同学们就笑得前俯后仰，因为“野茫茫”与“野蛮蛮”同音。 在这轻松愉悦的“找朋友”游戏中孩子们一下就能理解什么是“对偶”了。在这节课快要结束时，为了表现古诗中抒发的在外游子对母亲的思念之情，我要学生们唱一些赞美母亲的歌，有的同学居然唱得泪眼朦胧……这节课孩子们就在者欢歌笑语中尽情品位了古诗。 三、故事体会古诗文的哲理美 （一）听故事激发兴趣 在古诗文中采用听故事的方法组织教学，效果是非常好的。它可以使孩子们更好更快的入情入境。例如，《小儿垂钓》“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”我们可以设计这样一个故事开头：今天老师来给小朋友们讲一个故事：有一个蓬着头发的小男孩，拿着钓鱼竿来到了小河边，他想学习钓鱼。他侧着身子坐在一块长满青苔的石头上，他的个子实在是太小太小了，四周的草儿几乎把他的身子都盖住了。他可不管这么多，眼睛盯着鱼竿一动也不动的，他多认真啊！这时，有一个过路的人经过这里，看见了他，想去问个路。这小男孩连忙摆摆手（老师加动作），你知道这是为什么吗？（老师略作停顿，让学生参与故事的编撰、创作，适时给以鼓励）同学们真聪明啊，他是怕鱼逃走才不理他的。这小男孩可爱吗？（学生再次参与讨论，使小男孩的形象在小朋友头脑中鲜活和丰富起来。）这一极富意趣的情境被唐朝的一个诗人胡令能看见了，就用诗的形式把它写了下来，题目是《小儿垂钓》…… 这时，学生已经进入了非常积极的状态，后面的教学就会显得非常的轻松。与传统的释题，释词，释句模式比起来，效果可想而知。 （二）看故事再现情景 既然是看，就需要借助多媒体。多媒体集图片，文字，声音，动画于一体，在渲染气愤，创设环境，再现情景等方面具有传统媒体不可替代的优势，它的内容都源于学生们的亲身经历和平时的耳闻目睹，或展现优美的画面，或展现感人的瞬间，或展现活动的过程，这样极易唤醒学生的情感，打开记忆的阀门，产生不吐不快的表达需要。在教学《送元二使安西》这首诗歌时，学校有