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课堂教学如何实施创新教育之浅见 张启凡 （本文发表在《教师论坛》【吉林】2004年第6期） 在倡导素质教育的今天，重视培养学生的创新精神﹑创新能力和实践能力，已成为全社会的共识。在教学中，如何将创新教育这条基本原则，落到实处，使创造成为教学的主题和生命线呢？本文从教学实践的角度，探讨创新教育的一般途径和教学策略。 一﹑实施创新教育的有效途径 1.问题发现 美国教育家布鲁巴克说过：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”发现问题﹑提出问题本身就蕴涵着创造的成分。因此，教师在教学中要鼓励学生主动﹑敏锐﹑突发灵感地观察﹑思考，捕捉其有规律性的现象或问题，并能进行迁移改造，形成改进﹑更新﹑发展的构想。例如问题：“平面内有n条直线，其中任何两条不平行，任何三条不过同一点，证明交点个数等于。” 这道题仅是数学归纳法的机械套用，缺乏教学活力。若改为一道探索题“平面内有n条直线，其中任何两条不平行，任何三条不过同一点，这n条直线的交点个数是多少？并证明你的结论。”那么这道题就具有创新教育的价值，学生需要从特殊到一般的思维方式，通过观察发现﹑归纳推测问题的内在规律，得出结论，论证结论。学生这一系列主体活动，正体现创新教育的潜移默化功能。 2.联想迁移 牛顿说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”联想和想象常常是创造的翅膀和先导。如对问题“平面内有n条直线，其中任何两条不平行，任何三条不过同一点，这n条直线的交点个数是多少？”教师可启发学生由点联想到面，由面联想到空间，通过对比﹑迁移，可创设新颖问题。 问题1 平面内有n条直线，其中任何两条不平行，任何三条不过同一点，这n条直线将平面分成多少部分？ 问题2 空间有n个平面，其中任何两个不平行，任何三个不过同一点，这n个平面将空间分成多少部分？ 创设问题情境，启发诱导学生联想迁移，探索问题，发现问题，打破原有的认知平衡状态，突破原有的认知体系，形成新的思考，从而带来新的创造。 3.综合拓展 如在讲授了正弦函数和余弦函数后，可启发学生将两种曲线，作在同一坐标平面内有什么发现？学生通过观察对比﹑引申，容易归纳：①两曲线图形一样，只是位置不同；②它们具有相同的对称性。曲线与横轴交点皆为对称中心，过曲线最高（最低）点与横轴垂直的直线皆为对称轴；③结合正﹑余弦函数的对称性与周期性的关系，引申到实数集上的函数。通过深化问题，激疑探索可得 ：实数集上的奇（偶）函数在横轴上有一个对称点（非原点）或有一条垂直于横轴的对称轴（非纵轴），则函数为周期函数。进而拓展：实数集上的函数在横轴上有两个对称点，或有一个对称点和一条垂直于横轴的对称轴，或有两条垂直于横轴的对称轴，则函数为周期函数。在知识的整合﹑重组过程中，或问题的情境迁移﹑条件演变的过程中，学生深化了认识，使创新找到了新的着力点，注入了新的内容。 4.案例分析 鼓励学生参加对典型化意义事物的分析与研究，以触发深层次创意的思路。如在数学建模活动中，针对我地御邻河的治理和保护问题，要求学生从环保角度编成一道数学问题。学生通过深入实地考察，收集相关资料，编出了一些新颖﹑有创意的应用题。又如课堂中的错例点评﹑问题探讨﹑方法探究等都能引发学生的创新思维，使学生在个案学习与研究中学会创造。 二﹑实施创新教育的课堂策略 在素质教育的理念下，教学目标已从“知识习得”转变为“思维训练”，教学模式也将从“传递模式”转变为“创造模式”。教学只有成为再发现﹑再创造的教学，才具有新的活力。 1.诱导——创新的起源 教师在教学中，要善于利用不同事物﹑不同方式，创设各种新颖的﹑巧妙的﹑有趣的﹑富有挑战性的问题情景，打破学生心理内部的平衡状态，诱发认知﹑元认知，从而激发学生心灵深处的探索欲望。并鼓励和引导学生去思考﹑去发现，唤起学生的兴趣和灵感。同时教师还要利用自己的创新行为，以及科学家们对科学真理努力追求的事迹去影响学生，唤起学生的创新激情，培养学生的创新精神。 2.动态性——创新的保证 动态性要求教师对教学要进行动态处理。①充分运用“变式”，对同一问题同一事物，从不同角度﹑不同方式进行多方位的思考和揭示，培养学生综合﹑联想﹑迁移等创新思维；②打破单一的班级授课模式，变教学封闭型为教学开放型，使小组讨论﹑个体学习﹑问题研究﹑实践体验等，成为教学组织形式的必要组成部分；③从知识与创新的关联出发，灵活组织课程类型和形式；④变教材中封闭型问题为开放型问题，给教学内容增添创新的色彩，注入新的活力，使之适合素质教育的要求。 3.主体性——创新的灵魂 课堂上力求：①创设智力上有挑战性的问题情景，让学生通过自己一系列思维加工，发展自己的创新思维和能力；②给学生以主动探究﹑自主学习的空间，力求使学生不受教师思维方式的约束，让学生敢