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高职学生对于英语学习的需求分析 　　【摘要】随着我国教育制度不断深入的改革，高考制度也发生了重大改变，英语在高职教育中所占比例将被社会重新思考，广大高职学生对现行英语教学满意度有待改善.本文将简诉需求分析的理论，并对目前高职学生的英语学习需求加以调查和分析。 　　【关键词】高职学生 英语学习 需求分析 　　随着我??经济不断的发展，与国外交流越来越多，英语应用得越来越广泛，与之相对的英语学习和教学正在不断的进行着改革。而在高职外语教学改革中，需求分析是必不可少的步骤。通过分析高职学生英语学习的各种需求，找出影响高职学生英语学习的相对应因素，才能避免高职英语改革的盲目性，才能找到切合本校学生实际需求的途径和方法，在高职英语教学改革中对症下药，从根本上解决问题。 　　一、需求分析等理论研究 　　在国外，需求分析在20世纪70年代就进入了外语领域，时至今日有了不少成果。国外著名学者West认为需求分析是了解目标情景中学习者对目标语言的需求情况和学习者如何以最佳方式掌握目标语言，得到不少人的认可。知名学者Hutchinson，Water把需求分为目标需求和学习需求，认为目标需求包括必学知识、欠缺知识和想学知识，而学习需求则包括学习条件、学习者已有知识和技能、学习动机等。上海外国语大学的束定芳教授把英语学习需求分为社会需求和个人需求。需求分析（主要）包括目标分析和学习过程分析，目标分析指学习者在课程结束时应达到的目标，学习过程分析指学习者当前的外语知识和水平、个人愿望、学习方法、学习动机、学习环境等。 　　综合以上理论，在高职英语学习中，需求分析可以收集高职学生英语学习的动机、要求和愿望等情况，以此来分析高职英语教学和改革的方向和内容。下文将对高职学生的英语学习需求进行分析。 　　二、高职学生英语学习需求分析 　　以本院校为例，针对所有学生和3年以上英语教学经验的老师，随机抽样进行访谈，内容涉及学习动机、课程和教材、课堂和教师四个方面，具体如下： 　　1.对学习英语的需求。从被动学习角度说，英语课程是所有高职学生必修的公共基础程，作为毕业必要的学分（毕业至少要求过英语3级），是十分重要也必须通过的。从主动学习角度说，很多专业必须学习好英语，才能掌握职业技能和更好的就业。有45%左右的学生希望掌握一定的听说读写能力，其余的以过三、四级考试和学分为主。 　　2.对课程和教材的需求。对教材方面的需求。在2000年10月制定《高职高专英语课程教学基本要求》制定之前，高职院校没有用于高职英语的专用英语教材，大多数借用普通本科或专科的英语教材。2001年之后少数高职院校开始编写和出版某些特殊专业的专用英语教材，但直到现在，绝大多数的高职院校还是沿用专科、本科英语教材，如新视野和新交互等。高职学生希望能实用、更专业的教材，对现有教材满意程度有待改善。 　　对课程方面的需求。由于高职学院很多专业是实用技术类的，不少学校便压缩英语课时，只要求学分和考试过关，只要求基础英语。一些专业的同学有基础英语+专业英语的课程要求，并不希望过了三、四级英语就不用学了，但目前高职院校没有更进一步英语课程。 　　3.对英语课堂的需求。英语教学以老师为主，主要讲述课本内容和语法，以听说读写为手段，但很难形成活跃的课堂气氛，积极参与课堂活动的往往只有一小部分，其他学生由于英语不好、不感兴趣等原因不愿参与课堂活动。活跃的课堂气氛、确实的提高英语水平是高职学生对课堂的需求。 　　4.对教师的需求。英语教师应经常对非英语专业学生进行学习方法培训，培养和提高学生运用学习方法的意识，从而有助于学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。 　　三、对高职英语教学的启示 　　根据以上调查分析，在高职院校一刀切的教学模式和“60分万岁”的考试模式下，高职学生英语学习大多是被动学习，完成任务式学习，英语水平没有实质性的提高，有的甚至退步了。由此对高职英语教学和改革有以下启示： 　　满足不同学习层次的需求。针对不同专业和水平的学生，设置基础英语、职业英语、专业英语等层次，每一个人都有不同要求，来满足多层次的需求。 　　创造良好的学习环境。开拓课堂外的学习方式，如学英语歌、英语角、看英语电影和网上学习等。 　　加强师资力量的培训。引进有一定教学经验或者优秀的年轻老师，对专业方面严加审核。专业合格的年轻老师更容易和学生打成一片，能与时俱进，激发高职学生学习英语的欲望，能选择教材，活用教材，跳出教材，发展教材。 　　提高课堂教学效果。优化课程设置，提高学生英语应用能力，学生的英语学习目的受社会需求的影响，带有功利性。学习中他们注重课程内容的实用性，通过观看电影、课堂谈论，角色扮演游戏等方式提高学生积极性，活跃课堂气氛，提高教学效果。 　　随着高等职业院校的