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关爱生命，养成教育 　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0037-01学生的生命安全一直都是人们关注的主题，作为一名教师，特别是小学教师，更要关爱每一名孩子生命。生命是很脆弱的，近来每次看新闻都会看到某个地方的校车又出现问题，导致多少名孩子死亡的消息。每个人的生命只有一次，我们伤不起。孩子的心灵也是脆弱的，最近也常在新闻中看到某个地方的老师打学生，某个地方的孩子自杀等残暴血腥的事件。或许只是因为老师不经意的一句话，就会导致某个学生奋发向上，也有可能导致某个学生失去信心产生低落轻生的念头。既然选择做一名教师，就要对学生负责，对家长负责，对社会大众负责，说出去的每一句话都要经过思考。 　　我们每天在教育教学过程中常常会对学生的缺点、错误进行批评指正，这是出于对学生成长的关爱和负责。在平时的教育教学活动中，我们表扬和批评学生需要运用诚恳的，与人为善的情感教育，让学生从感情上感受到爱，从心理上乐于接受。小学生自尊心强，喜欢接受表扬，讨厌挖苦、讽刺，针对这样的心理特点，教师要多表扬鼓励，少批评指责，以增强其自尊心、自信心和上进心。苏霍姆林斯基说：你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上任何巧妙措施都是无济于事的。但是仅有表扬也是不行的，表扬与批评之间有一道杆，这需要老师自己去衡量，去把握。对表扬与批评的每一句，老师要经过思考，特别是批评的话，切不可胡乱说出。有一些小孩子就是因为老师一句批评的话就产生轻生的想法，这或许说得有点严重，但这样的事情确实曾经发生过。我们要从平时对学生的表扬赞许中，培养学生的良好行为习惯。 　　1.明确表扬与批评的目的 　　从心理学上讲，表扬和批评是人们了解自己、明辨是非、得到理解、受到尊敬、取得信任以至生存和发展的需要。正确使用表扬和批评，可以起到扶持正气、打击歪风、鼓励先进、鞭策后进的作用。这其实也就是阿尔伯特?班杜拉提出的榜样学习。 　　在平常上课的时候，有的同学坐的很端正，积极回答问题，有的同学开小差，搞小动作，这时候老师应该怎么办呢？是表扬做得好的同学还是批评做得差的同学？记得刚开始的时候，我是批评做得不好的同学，我说：**，你来回答问题，请起立。我刚才说了什么话？提了什么问题？回答得出来吗？你刚才做什么事啦？为什么不认真听课？……这时候我的语气是比较重的，这时的学生不知道怎么说，就只是站在那里动也不动，我继续讲课的时候他也是目光呆滞，完全不在状态。课后我觉得很奇怪，受到老师批评后不是应该更认真的听课吗，怎么变成这样。后来在一些培训以及和其他老师交流的过程中发现要善于用表扬机制，会比批评更有效些，在第二次遇到这样的情况后，我改变了策略，这时候我对坐得端正的同学说一句：表扬**坐得真端正；对积极回答问题的同学说：**回答问题很积极并且声音响亮，老师真喜欢你！这时会发现那些不认真的同学，他们也立马坐得很端正，同时也给予他们肯定，在接下来他们也会表现得更好。 　　教师在表扬某些同学的过程中也是塑造榜样的过程，让其他的同学向榜样学习，进行养成教育。每个人的上进心不是生来就有的，而是在后天环境和教育影响下逐渐形成的。当学生有了好的表现时给予表扬，出现不好的表现时给予适当的批评，这样会增强人的上进心。 　　2.坚持表扬与批评的原则 　　表扬与批评也是动机产生与强化的一个过程，行为主义心理学家用强化来解释动机的产生，他们认为，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。美国心理学家马斯洛认为每个人均有内在价值，都有发挥潜能和自我实现的心理需求，必须重视人的尊严、意愿、情感，重视研究人的价值、人的创造力和自我实现。教师不能随便抹杀学生的内在价值和潜能。 　　记得当我还是初中生的时候，我班有一个男生叫小A，他是一个很调皮捣蛋的学生，爱挑逗其他同学，动不动就说要打架、要和人家单挑，上课也捣乱课堂秩序，在老师眼中是一个坏学生。有一天上物理课的时候，不知道发生什么事，在老师转身板书的瞬间，小A和另一位同学打起架来，这时老师马上过来制止他们打架，接着没问清楚情况就说：又是你，小A，平常打架还没打够啊，上课也来捣乱。小A说：是他先骂我的，……老师没再听他把话说完就说：别解释，肯定是你的错，平常就你事最多。这时小A想继续为自己辩驳的，但老师没有给他机会，也没调查清楚到底是谁的错误，就一捆子打死认为是小A的错。自从这件事后，小A很讨厌物理老师，每次上物理课都是睡觉。我觉得那时物理老师确实处理得不太好，不管平常的小A表现如何，总要给他个机会说清楚，一事归一事，不