教学目标和目标教学.docVIP

教学目标与目标教学 Ⅰ.教学目标 在开始一堂课或一个单元的教学之前，教师往往考虑这样一些问题：通过本节课或本单元的教学，学生应获得何种知识或能力？教师是否完成了教学任务？学生是否完成了预期的学习任务？这样的教学任务是否适合这个班上的学生？根据这堂课的教学效果，下一步的教学目标应当如何制订？而这样的问题大多涉及教学目标的问题。一、教学目标的含义 制订教学目标是课堂教学设计的第一步，是教师完成教学任务所要达到的自要求或标准，同时也起到指导教师课堂教学实践活动的作用。在教育情境中，目标经常有三个英文单词与之对应，即“aim”(教育宗旨)、“goal”(教育目的)和“objective”(教学目标)。从教育的不同层面出发，教学目标可以分为多种表达形式。(一)教育宗旨 教育宗旨是教育目标的宽泛性定义。这一定义涉及教育理念、有关教育的哲学观念、学校的社会角色和学生的学习任务等。同时，它也是教育完成特定社会要求的基本指导原则。这一目标的制订往往由教育专门委员会、专家小组或社会决策者来完成。其陈述的语言往往是描述性的或含糊不清，如“为国家培养有用之才”，“训练学生的社会适应能力”，“应强调全民的终身教育”等。尽管如此，这一目标规定了学校的办学方向和教书育人的基本要求。在进行教学设计时，任课教师较少接触这一层次的目标。(二)教育目的 从国家、地区和社会要求等的角度，教学工作者要系统分析教学中学校、教师、学生将要完成的教育任务，确定学校的教育计划，也就是所有学生在学校的学习生涯中应该达到的教育水平。这就是教育目的。它的制订工作常常是由教育专门小组、教材编写组或地区教育机构等来完成。相比教育宗旨，教育目的更具体，但还是没有明确教师要完成的具体任务，或学生应该达到怎样的学业水平，如“学生阅读技能的发展”，“艺术欣赏水平的提高”和“数学概念的掌握”等。 美国根据其20世纪70年代的社会发展和教育状况，曾确定了学校情境中的12项教育目的：基本技能的掌握；职业技术教育；智力发展；个性的社会化；人际交往；自主能力；社会意识的形成；创造力与美感；自我意识能力；身心健康；社会伦理、道德意识；自我实现。 在教育目的的形成过程中，制订者往往需要考虑这些问题：在社会需求和学生能力发展或素质提高两方面，我们侧重哪一面？学校教育是“精英”教育吗？在学术、职业和一般能力三方面的教育上，我们是否需要“齐头并进”？认知学习是学生学习的重点吗？教学的出发点是教学生力所能及，还是超出其能力水平的内容？而对这些问题，由于教育目标制订者所处的社会教育观念、政策需要和导向、经济发展状况、甚至制订者自身的观念等因素的影响，将会有不同答案。因此，教育目的的制订应结合具体社会、教育情景进行。(三)教学目标 在学校教育目的指导下，在课堂教学中，教师需要确定将完成的具体教学目标。这样可以帮助教师选择教学内容和确定教学效果。在大多数的课堂教学中，学生固定，教学内容比较明确，而教师面临的主要问题是：哪些内容最为重要？哪种学习活动最有利于学生学习？怎样的教学计划最为有效？教学目标为这些问题的回答确定了出发点。教学目标往往需要以具体的行为来体现，其陈述的内容大多是教师讲授或学生学习的具体技能、任务、内容和态度。故这种教学目标形式的主要功能是：指导教师确定教学范围、教学内容、教学重点和学生的相关原有学习基础等。 不可否认，课堂教学目标应该与学校的教育目的、社会要求的教育宗旨一致。具体的教学目标可以这样陈述：A.教育目的：学生阅读技能的发展教学目标：通过理解字义的阅读方式，学生获得文章意义B.教育目的：艺术欣赏水平的提高教学目标：能识别名画家的画作C.教育目的：数学概念的掌握教学目标：运用某一数学概念来解题 随着目标具体性的深化，教学目标又可分为三个层次：培养方案的目标、课程目标和课堂目标。第一类是涉及一个年级或一个学科领域的培养方案；第二类主要指一门课程所要达到的教学要求，或学生必须掌握的知识体系或形成的技能、策略或方法；第三类就是一堂课或一个专题的教学目标，旨在使学生获得特定的知识或经验。在第三类中又可细分为单元教学目标和课堂教学目标。一般来说，虽然课堂教学目标比单元教学目标涉及的教学内容较少，但是它更具体，并且详细确定了一堂课教学应产生的教学结果和条件，规定了教师将采用的教学活动。但两类目标都属于课堂水平上的教学目标，具有以下一些共同的特点：(1)目标陈述涉及预期的学习行为类型以及行为产生的条件。(2)目标的陈述尽量做到有条理与具体，使得预期的行为或能力清晰、明确。(3)目标具有层次性根据能力的不同，使不同学生达到不同的目标水平。(4)目标的发展性，目标的实现不是学习的终点，而是能力发展的途径。(5)目标的切