输入及输出理论对五年制高职英语口语教学启示.docVIP

输入及输出理论对五年制高职英语口语教学启示［摘要］提高五年制高职英语口语课堂的教学效果，是高等职业教育亟待解决的问题。本文通过分析输入假设理论的不足和输出假设理论在二语习得中的作用，探讨了这两个理论对五年制高职英语口语教学的启示。 ［关键词］输入理论 输出理论 五年制高职 口语教学 ［中图分类号］G427 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）04－0195－03 近年来，五年制高职教育已经逐渐发展成为“具有一定规模，产生一定影响，作出一定贡献”的重要高等职业教育形式。然而，五年制高职学生英语基础薄弱，口语表达能力差，对提高英语口语缺乏信心。根据教育部高教司2000年颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》对高职高专英语教学的目标及教学要求等作出了明确规定，即高职高专英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力”为目标，培养社会需求的人才。如何使五年制高职学生的英语口语交际能力达到《基本要求》的标准是一个值得广大英语教师探讨的问题。笔者通过多年来对输入假设理论和输出假设理论的研究，结合自己在口语教学中的体会，谈谈这两个理论对五年制高职英语口语教学的启示。 一、对输入假设理论和输出假设理论的研究 （一）输入假设理论及不足之处 美国语言学家Krashen的输入假设理论认为获取可理解的语言输入是语言习得的唯一途径。他认为“说”是不必要的，“说”是习得的结果，不是促成习得的因素。[1]在二语习得中，语言输入是首要条件，但是仅有语言输入是远远不够的，它无法解决这么一个问题：输入信息的内化。从输入信息的获取转化为吸收再转化为学习者内化了的知识信息，学习者需要充分调动自身的主动性。学习者在整个习得中，并非被动地接受输入的语言信息，学习者对输入信息进行加工整理，建构新的意义，使接受信息转化为新的知识的过程是一个积极的思维过程。“对语言材料的加工主要集中在工作记忆和长期记忆之间的互动，由于工作记忆调用长期记忆中的一般知识，对输入进行匹配、类推、重组、转换，以理解意义”。[2]只有被理解的输入才会进入长期记忆，成为学习者知识体系中的一部分。认知主义认为学习使外界客观事物内化为内部的认知结构。“语言运用的自动化过程，就是一个不断的将语言知识内化为语言能力的长期过程，也是语言和思维高度结合并实现自动化统一的过程”。[3]由此可见，只有积极主动地接受输入，并加上努力实践，是学习从“控制”过程转化为自动过程，是输入信息内化，这样才能在外语学习中获取好的效果。 （二） 输出在二语习得中的作用 近些年来，外语教学中交际法的推行说明了输出在二语习得中的作用得到了重视，“只靠语言材料的正面输入不足以克服因迁移造成的错误”。[4]言语错误也为研究输出提供了大量的数据资料。有学者认为言语错误是在产出言语之前大脑组建词句的过程中发生的。可见学习者接受的输入材料并不总是能被自动地调用。语言知识体系主要是通过产出实践得到内化。[5] 根据“互动假设”，学生者与其他学习者之间的相互交流是促进语言习得的重要方式。在交谈过程中，会碰到语言表达问题，遇到不熟悉的外语表达式，听不懂一些词句。此时，学习者请求对方或重复，或解释，或核实自己对语言结构的理解是否正确等。对方通过“重述”的方式，提供正确的语言反馈，使得谈话能继续进行下去。这个过程就是外语交际法教学中常说的“磨合意思”。它促进语言的习得与吸收，提高语言使用的正确性。[6]输出在巩固和内化语言输入的同时，反过来也促使学习者更加关注包括听、读在内的语言输入，提高输入的量和质，也就是说以大量的语言产出来刺激学习者主动的输入外语，这样，学习者会积累积极词汇，有意识尝试新知识，提高语言使用能力。输出是对语言输入是否真正被习得的有效验证，输入虽重要，但如果没有输出，输入永远只能是语言知识存储在学习者的大脑中而不会转化为语言技能，输出帮助学习者意识到语言学习中的问题在学习过程中起到监控作用。 从以上讨论，我们可以看出输入的确在外语学习中有着十分重要的作用，输入为学习者提供了学习模仿的信息，但这决不意味着我们可以视输入为至高无上，意味有了输入就保证了外语习得的成功，在诸多其他影响外语习得的要素中，输出也同样起着关键的作用，通过输出来强化输入。因此在口语教学中，还应该重视产出技能的训练，充分发挥学生的主动性。 二、改善五年制高职英语口语教学的有效途径 （一）重视可理解性输入 五年制高职学生英语口语差，害怕说英语，不愿意说英语。其主要原因是积累的英语语言知识有限，不足以产生输出。根据输入假设理论，输入的必须是充分的、可理解的语言信息。因此，进行大量的、可理解的英语输入练习是提高五年制高职口语教学效果的先决条件。笔者认为可以从以下几方面进行语言输入。