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中学数学专家型教师浅议《数学课程标准》2011版中指出：“作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面不可替代的作用。”随着时代的发展和课程改革的实施，社会对中学数学教师专业化程度的要求越来越高。提高专业化水平成为数学教师自身发展的重要任务，学校对教师的培养都应该以专家型教师为标准。 专家型教师主要指在教育教学的某一方面（主要是学科教学或学术研究领域）有专长的教师。对数学教师而言，专业化标准涵盖了数学教师专业知识的发展、专业技能的娴熟和专业情趣。数学教师不仅需要掌握数学专业知识，而且必须掌握“如何教”的教育学科专业知识，数学专家教师已经具备这些知识和技能。美国著名心理学家斯腾伯格曾提出确定专家型教师不同于新手的三个基本方面：第一个方面是关于知识，专家不仅要有所教学科的知识，如何教的知识以及如何专门针对具体要教的内容施教的知识，而且还要具有从事科学研究方面的知识，尤其在专家擅长的领域内，他运用知识比新手更有效；第二个方面是关于问题解决的效率，专家与新手相比（在专长领域内），能在较短的时间内完成更多的工作；第三个方面是洞察力，专家比新手（同样也是在专长领域里）有更大的可能找到新颖和适当的解决问题的方法。 那么，什么样的数学教师是一名数学专家型教师呢？怎样将一名新手教师培养成为一名专家型数学教师呢？ 伯林纳(D.C.Berliner)在对专家和新手教师的比较研究中认为教育专长的发展过程包括5个阶段：新手(novice)、进步的新手(advanced beginner)、胜任型(competent)、能手(proficient)、专家(expert)。 新手阶段是教师获取教学所需知识和技能的阶段。在教学方面，新手教师要学习一些具体的概念，一些具体教学情境下的应对规则，教学行为是比较刻板、不灵活的，他们往往遵从课本规律或专家教师传授给他们的经验，告诉他们怎么做就怎么做。 在进步的新手阶段中，教师将自己的实践经验与所学的知识逐步联系起来，并能找出不同情境中的一些相似性，而且有关情境知识也在增加。随着实践经验的逐步增加，个体可以忽略或打破一些规则，这意昧着教师策略知识发展了，教学行为开始变得灵活，但进步的新手仍旧不懂得哪些教学环节是重要的。 一种技能要达到胜任阶段，一般有两个明显的特点：一是对要做的事情有明确的选择；二是在操作某项技能时，能够决定哪些环节是重要的，哪些是不重要的，依据经验，他们知道应关注什么，忽略什么。但是处于该发展阶段教师的行为仍旧不能达到迅速、流畅与灵活，这些是专长发展的后两个阶段的教师所具有的特点。 在能手阶段中，教师对教学的直觉或领会很重要。他们能从积累的大量丰富经验中，综合性地识别出情境的相似性。处于这一阶段的教师，在决策时，仍然带有分析性和随意性。 如果说新手、熟练的新手和胜任教学的教师是理性的，精通型教师是直觉性的，那么我们可以将专家的行为看作是非理性的。这种非理性并不是说专家型教师想怎样做就怎样做，而是说他们对教学情境不但有直觉的把握，而且能以非分析性、非随意性的方式，理智地做出合适的反应。他们的行为表现流畅、灵活，不需要刻意的加工。专家型教师知道在什么时间和什么地方该做什么，与前几个阶段的教师相比，他们采用的方法更加多种多样。专家做事情通常是很有效的。当事情进展顺利时，他们解决问题不需恪守成规；当意外事件出现时，或者当事情的进展出乎意料时，他们才会对问题进行仔细的分析和考虑。 所有的数学教师都是高校毕业后从新手阶段起步的，随着教学经验积累，教学技能的增加，教学知识的熟悉，大约经过2到3年就可以发展成为有准备的新手教师，随着阅历的增加，对教学内容更加熟练，对课程目标和时间的把握更加准确，再经过2到3年，大多数新手老师都能成为教学胜任者，第6年便会有了一定数量的教师成为教学精通者，即常说的“熟手教师”，但是只有熟手教师的一部分而并非全部教师能够发展成为专家教师，也就是说明了有教学经验的教师并不等同于是专家教师，专家教师与新手教师的优势并不只是在于他的经验，大部分熟练教师的发展会停顿下来，遇到教师发展的最大瓶颈，不能继续发展成为专家型教师。根据柏林纳的界定，所谓的专家型教师主要是指教龄在5年以上，且教学表现突出的教师。我国中学教师的职称评定主要是对教师的教学、科研的考核，以及教师的公开课、学生的成绩等一系列因素加以考虑，中学数学专家型教师应具备以下特点： ⒈崇高的师德。数学课是中学阶段最基础的课程，课时最多，数学老师与学生的接触最长，对学生的影响最大，所以拥有崇高的师德是中学数学专家型教师的根本要求。对教育事业的热爱，强烈的事业心和奉献精神；科学的世界观和