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关于高校教师岗前培训实施过程中几点建议摘要： 高校教师岗前培训本意在于全面提高高校教师素质，更好地适应高等教育改革和发展的需要。但是近几年，随着高校教师岗前培训工作的普及化，岗前培训工作出现了一系列问题。针对这些问题，文章从时间、空间、内容、形式等方面提出了教师岗前培训实施过程中的几点建议。 关键词： 高校教师 岗前培训 问题 应对策略 在普通高校实行岗前培训制度，目的在于全面提高高等学校教师素质，使其具备教师职业所必需的教育科学知识，增强教书育人的技能，明确教师的职责和行为规范，以更好地适应高等教育改革和发展的需要。早在1997年原国家教委就制定印发了《高等学校教师岗前培训暂行细则》和《高等学校教师岗前培训教学指导纲要》，要求在全国普通高校试行教师岗前培训制度。但是近几年，随着高校教师岗前培训工作的普及化，岗前培训工作出现了一系列问题。如何更好地开展这项工作，已经引起越来越多的关注。笔者结合近年来所进行的教师培训研究与教学实践，从时间、空间、内容、形式几个方面分析高校教师岗前培训实施过程中存在的问题，并提出应对策略。 一、时间变革 通常情况下，高校岗前培训的时间设在新教师到岗后第一学期，利用双休日时间进行。但是有相当多的教师一进校就承担教学任务，由于是第一轮上课，备课工作量较大，有的教师还承担两门或更多的课程，客观上形成了教学与培训时间上的矛盾，这不但影响了培训的质量和效果，而且影响了教学质量。 笔者认为可以通过改变培训时间来扭转这一状况。改变培训时间包括两层含义：一是整体的培训时间前移，由教师正式进入教学岗位之后提前到入岗之前的暑假期间；二是由分散的间断性培训变为集中时间培训。 改变培训时间可以更好地保证教师岗前培训的质量，从而确保高校的教学质量。首先，培训时间前移可以改变以往教学与培训相冲突的状况，新教师不但可以花更多的时间进行备课，把握好教学质量，还可以以良好的状态进行岗前培训，从而提高培训的质量和效率。其次，与分散培训相比，集中时间进行岗前培训可以更好地增强岗前培训的效果。 二、空间变革 与时间性变革相联系，岗前培训还意味着要在空间上加以变革。“为了学校、在学校中、基于学校”，这一校本培训的口号同样适用于岗前培训。各个院系是教师发展的场所，教师的发展是在具体的教育情境中进行的。目前的岗前培训基本上都是由人事处统一组织，所有的新教师集中在一起培训，但是教师的讲授不能兼顾到所有院系的类型和具体情况，因而针对性不强。 笔者认为可以通过培训的空间变革来改变这一现象。改变培训空间包括两层含义：一是在集中时间教学期间，教师的培训应当在全日制、封闭式、相对集中的空间内进行，这样可以更好地培养教师的团队精神。二是在普通教学科目学完之后，应该培养教师的专业素养，应该将教师以院系为单位进行培训。以教师任职院系为中心而开展的各项培训活动，可直接利用院系提供的各种信息来做培训的决策，更加适合各个院系的教育教学实际。岗前培训不仅应当关注教师的基本技能，而且应当关注教师的专业教学实践能力的发展，更要激发教师参与的热情，使教师培训更具活力和效益。各个院系有效组织，促使受训教师积极参与，可以有效地缓和教师的教学与培训的矛盾。 三、内容变革 要界定高校教师岗前培训的内容，首先必须了解高校教师岗前培训的类型。培训有两种类型：补充型培训和转型型培训。补充型培训指的是教师在教育教学过程中感到自己对教学内容难以把握，特别是对于本专业的前沿性知识的掌握不够全面、深入，需要及时进行相关内容的继续学习和深造，才能更好地进行教学。转型型培训指的是，参与培训的教师具有宽广的教学内容方面的知识，而且对自己拥有的知识能很好地驾驭。即他们所缺乏的不是专业知识，而是实际的教育教学经验、技能和技巧，因而对这些教师进行的培训多为转型型培训。［1］培训机构或培训者必须先行理清观念上的问题，在对教师进行培训的时候，才有可能合理选择培训教材，精心选择培训内容，使培训更具有针对性和实效性。 显而易见，根据培训类型来分析，对高校教师的入职培训也应该区别为转型型培训和补充型培训。 目前，我国高校教师的“岗前培训”（笔者认为这只是真正意义上的岗前培训中的一个开端）倾向于转型型培训。而在转型型培训中，其培训的侧重点往往只倾向于教师的职业道德修养和职业法规教育。当然，教师在教育教学过程中要体现出师德和职业道德，对教育事业要有崇高的敬业精神，要热爱自己所从事的教育事业，等等，对新进教师的成长而言都是必需的。但是，这些知识是否就是新进教师在正式踏上讲台从事教学之前最需要关注并培训的呢？笔者在组织岗前培训时，曾简单地对新进教师进行了解，发现绝大多数新进教师认为教学是他们最担心的一关，大多数老师最想学习提高的是教学方法、教学艺术。教学质量是保证学生成长和