准确把握课程内容变化明确初中物理教学方向.doc

准确把握课程内容变化明确初中物理教学方向2011版义务教育课程标准的正式颁行，意味着课程改革又进入了一个新的阶段。新课标明确指出：“义务教育物理课程应体现物理学的本质，反映物理学对社会发展的影响；应注重学生的全面发展，关注学生应对未来社会挑战的需求；应发挥在培养学生科学素养方面的重要作用”，这为初中物理教学指明了方向。这次修订，为减轻学生课业负担，在“知识与技能”方面作了适当调整，但由于“过程”和“情感”目标对学生基本素质的形成具有关键意义，在“过程与方法”和“情感、态度与价值观”方面，不仅没有弱化，而且有一定程度的加强，它更突出能力为重、强化能力培养。下面通过分析新课标中课程内容的变化及特点，思考对初中物理教学和考试评价带来的影响，以更好地培养学生的科学素养。 课标的第三部分原名为“内容标准”，现改为“课程内容”，其中包含科学探究和科学内容两部分；原主题栏目“内容标准”现改为“内容要求”。笔者认为名词更改后用词更准确，对教学的指导更确切，它规定的是义务教育物理课程的基本学习内容和应达到的基本要求，也就是我们常说教学中的最低要求，在教学中应根据学生的实际能力分层次要求，防止个别教师误解为“到此为止”。 一、科学探究的变化 1.“科学探究要素”名称变化 科学探究第三个要素名称由原“制定计划与设计实验”改为“设计实验与制订计划”，更加突出了对学生设计实验能力的培养。因此，在平时教学中要注重培养学生依据实验原理设计实验，学会选择研究方法和测量器材，制订出较科学的实验计划和步骤。 2.“科学探究能力基本要求”的修订 新课标对科学探究七个要素的具体能力要求在水平层次和内容上适度微调和整合。 （1）各要素的认知目标均由“认识”改为“了解”，即把”认识……的意义（重要性、作用）”的表述统一改为“了解……的意义”，适当降低了对学生认知目标的水平层次。 （2）删去“尝试评估有关信息的科学性”、“能注意假设与探究结果间的差异”，增加了“能对收集的信息进行简单的归类”。个别要求在文字上作了调整和整合，如将“尝试对问题的成因提出猜想”中“成因”改为“可能答案”，将“会阅读简单仪器的说明书，能按书面说明进行操作”中“书面说明”改为“要求”，将“能写出简单的探究报告”改为“能表述探究的问题、过程和结果”，对学生能力要求的可操作性增强。 3.“科学探究案例”的修订 原课标有两个课外科学探究案例，修订后删去了其中一个案例，补充了两个课内探究实例。原课标的探究案例对教师认识科学探究要素起了很大帮助，修订后的三个案例有较合理的内容结构：既有课内探究，也有课外探究，且在每一个案例后增写了一段“评析”。目的在引导教师认识：课内的探究和课外的探究有什么区别？案例是怎样处理课堂时间少和探究过程多的矛盾？怎样处理学生“自主”和教师“指导”的矛盾？ 解决以上矛盾的办法是：侧重部分探究要素的教学。在教学中，教师应明确本课要培养的探究能力目标是什么？重点要训练的探究要素是什么？属于本课题能力目标的要素，应充分发挥学生的自主性，让他们独立完成；不属于本课题的过程目标，可以大胆发挥教师的主导作用，让学生把主要精力放在教师事先设计需要强化的要素上。实际上，由于不同的课题分别突出了不同的探究要素，学生探究能力得到的是深入和全面的发展。 二、科学内容的调整 课标中科学内容含“物质”、“运动与相互作用”及“能量”三大一级主题，在每个一级主题下有若干二级主题，每个二级主题下又有若干三级主题。此次修订保留了原课标中的一级、二级主题，主要针对三级主题内容进行了修改。原有“内容标准”68条，修订后有“内容要求”63条。具体有如下变化、特点： 1.删减或整合内容，以减轻学生的课业负担 （1）删去的条目 *“能从生活或社会应用的角度，对物质进行分类”。在化学学科已有类似条目，课标对此不再单列，将对生活和社会的关注在其它条目中予以重视。 *在“比较色光混合与颜料混合的不同现象”中，删去了“颜料混合”的内容，改为“了解色光混合的现象”。 *“知道波长、频率和波速的关系”，改为“知道波长、频率和波速”。这些知识进入高中后将会进一步学习，删去后并不影响初中知识结构的系统和完整，因此关于计算问题就可以不考虑。 *“探究光在同种均匀介质中的传播特点”。此知识小学科学课已学，初中又没有进一步提升，没有必要列入条目重复提出要求。但学生若对此知识不够清晰，教学中还是有必要提醒的。 （2）降低要求的条目 课标是通过行为动词的调整，适当降低内容要求。 *原“理解机械效率”的要求，现下调为“知道”。机械效率问题本来就是教学难点，修订后机械效率的简单计算可以要求，较复杂的问题能力高的学生可以选择面对。 *原“理解物体的惯性”要求，现为“