创设愉悦数学课堂尝试浅议.docVIP

创设愉悦数学课堂尝试浅议新课程标准指出： “数学课堂是关注人全面发展的课堂，不同的人应得到不同的发展。”是呀，学生在课堂上，应是自由的、快乐的、充实的，能享受思考的快乐，感悟着学习的乐趣，体验着成功的愉悦。反思我们的数学课堂，学生普遍认为枯燥乏味、机械繁杂，令人生畏，生厌。作为一名小学数学教师，应该如何追寻和创设愉悦的课堂环境呢？ 一、创设引人入胜的生活情境 新课程理念认为，生活是一个大课堂，蕴涵着丰富的、生动的问题情境。生活情境是鲜活的、形象的，也是学生非常喜爱的，在生活情境中，他们能体现生活和生命的意义，能学到很多课堂上学不到的知识，体验到整个世界与数学的神秘联系。更会充满激情地在生活中发现和生产数学问题和数学信息。 教学片断一： 圆的周长导入： 师：投影出示 边长4米的正方形和直径4米圆形花圃， 师：小明和小红跑步的速度一样，同时出发，谁会先绕着跑完一圈？ 生 1：我猜小明跑得快。正方形的花圃显得比较小。 生 2：那可不一定，得需要知道正方形和圆形花圃的周长？ 师：你想得真不错！你说的正是我们这节课一起研究的圆的周长。 师：它们的周长怎么办呢？ 生 3：正方形只要量一条边就可以。 师：圆形的周长怎么办？ 生 4：可以用绳子绕一圈测量。 师：方法挺巧妙的，那如果是你手中圆片和黑板上画的圆呢？ 生 5：可以用布条绕再量…… 反思： 教师通过创设具有浓厚生活气息的绕花圃跑步问题情境，问题情境与生活实际联系密切，都是学生日常生活所经历的，并且在质疑中富有挑战意识，激发学生探索生活中的数学问题。在探究生活情境中，学生充满喜悦之情，好像置身其中，利用已有经验，轻松愉快的投入探究交流之中。 二、开发有效、鲜活的生活资源 生活中处处有数学，学生喜闻乐见的数学实践活动的素材更是蕴涵于学生日常的生活中，蕴涵于灵动的社会生活中。教师要在平时的教学中，用敏锐的触角来开发、挖掘、提炼有效的、鲜活的生活资源，善于引导学生留心观察社会生活的数学信息和数学问题，从生活抽象理性的数学知识。学生来说一定充满好奇和探究的欲望。每个学生也都喜爱完成饱含生活气息、与自身身心相关的问题。也不会再感到数学问题的陌生和神秘。 如：在教学 “比例尺”时，课前让学生绘制学校的操场平面图。学生有的用步测和目测测量，有的则带来测绳进行测量长和宽实际数据，并进行自主的缩小一定的比例，绘制出生动鲜明的平面图。 在 “节约用电”的数学活动上，我让学生搜集和统计家用电器的用电量，并完成数学日记，如一平时很少完成作业学生写道：我家的电器仅有三只灯泡和一台17英寸的电视机。灯泡每个25瓦，平均每天只能点2个小时，一个月就是25×3×2×30＝4500瓦＝4.5千瓦时，电视机300瓦平均每天放3个小时，一个月就是300×3×30＝27000瓦＝27瓦，合计每月用电31.5千瓦时。我以后要少看电视，节约用电。 在教室铺地砖的 “装潢中数学问题”的实践活动中，学生对教室的各个方面都进行全面的考虑，像测量长和宽、买地砖、价钱等等，说真的，个个真像个小设计师。 三、营造激情真实的课堂 “争辩” 教学案例： 在上学期一次校级公开课上，课堂上一个意外让我的课得到好评，当时我上的《轴对称图形》，在判断几个平面图形哪些是轴对称图形时，一般平行四边形不是轴对称图形，只有特殊的菱形是轴对称图形，但属于初中的知识。当时备课时我也没多考虑。我记下当时教学片断。 生 1：平行四边形不是轴对称图形。因为平形四边形对折后不能完全重合。（边说边演示。） 师：说很精彩，谁还愿意说一说。 生 2：我也同意，边说又演示了一遍。（我正暗自得意。） （看其他的也没有举手的，正想进行下一环节。突然看到又一个小男孩举手的，叫了起来。） 生 3：我认为平行四边形是轴对称图形，老师你看，我剪的这个对折后就能完全重合，说着演示一遍。 （他说的也对，他巧合剪成了菱形。这时课堂一石激起千层浪。） 生 4：他说不对，我们组这一组对折后都不能重合。 其他生：我们手中的平行四边形也是这样的。 生 3：而我这一个却能重合，根据轴对称图形的特点你能说它不是吗？…… （一句话说得多数和他争辩的同学哑口无言。） 师：你们说得都非常好，都是正确的。一般平行四边形不是轴对称图形，只有特殊的菱形是轴对称图形，而生 3剪成的平行四边形就是菱形。我真为生3同学在真理面前，大胆争辩的精神感到自豪。…… 反思： 教学过程是师生交往、积极互动的过程，在交往和互动中，教师要凭借自己的教学智慧和艺术，在教学中捕捉生生间的精彩争辩。生 3的与其他同学之间的