初中历史培养学生问题意识途径浅议.doc

初中历史培养学生问题意识途径浅议摘要：通过创设问题情境,深入研究历史对象，引导学生勇于从不同的角度质疑、思考，发现和提出新问题，不断增强学生创造性和发散性的问题意识。 关键词：问题意识；培养； 所谓问题意识，从认知心理学上讲是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。强烈的问题意识，作为思维的动力，促使人们去发现问题，解决问题，直至发现新的发现、发明与创新。正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子里，不敢越雷池半步，其创造性个性被扼杀。新的教育教学理念认为，学生是教学的主体，教是为学生的学服务的。因此，教师应鼓励学生自主质疑，学会提问，大胆发问。要意识到：能够提出问题，是善于思考的表现，是分析问题和解决问题的第一步，是提高发散性思维和创新性思维能力的重要途径，是学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，提高理解历史能力的基础。 培养学生的问题意识，可以从以下几方面进行： 一、创设问题情境，激发学生的问题意识 要激发学生的问题意识，就必须创设良好的教育教学环境，使学生问题意识的显现与发展获得环境的肯定与支持。青少年学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。教师在教育教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系，使用平对话式和启发式的语言表述方式，消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感，从而在轻松、愉快的气氛中展现个性。有了这样的适宜环境，学生的问题意识就可以获得充分发展，各种奇思妙想、独立见解就会层出不穷。因此，教师要精心设置问题情境，启发学生积极的思考。“向学生呈现一个问题，这个问题应该尽量与其在现实世界中的情况相接近，能够吸引学生。”创设问题情境的目的就是“抛砖引玉”，引发学生探究问题，刺激学生继续提出高质量的问题，包括合情合理的常规性问题，更提倡非常规性问题。教师要重视学生提出的问题，对敢于提出的问题的学生给予充分的肯定与鼓励，并对每一个问题都给予科学的回答或适当的解释，即使有些问题超越了教师所能解答的范围，也不要回避，可告诉学生让老师充分考虑后再解释，或者和学生一起探究。例如，我在讲八年级历史下册第一单元第一课中《开国大典》这一内容时，首先创设问题情境，组织学生阅读教材，观看纪录片《开国大典》，启发学生从中华人民共和国的成立时间、地点、会议名称、重要人物等基本要素进行“自问自答”小竞赛活动。并深层挖掘教材，鼓励学生还能提出那些新问题，如找不到答案，我们可以共同研究解决。很多同学有提出“中华人民共和国成立的历史意义？”这一重大问题，问题回答的很圆满。突然，有位女生大胆提出“开国大典为什么要用五十四门礼炮齐鸣二十八响？”。这时，我对她强烈的质疑能力与良好的问题意识表示充分肯定，然后，引导大家集思广益，共同探究。有些同学开口就说“礼炮二十八响”是指中国共产党从1921年诞生到1949年新中国成立刚好是二十八年；有些同学说“五十四”是为了纪念1919年五四爱国运动；有些同学说”五十四”是代表中国五十四个民族，马上有人反驳：中国是五十六个民族。“五十四”到底有什么寓意呢？同学们都陷入沉思。这时候，我才亮出答案：“礼炮二十八响”是指中国共产党从1921年诞生到1949年新中国成立刚好是二十八年，“五十四”是为了纪念1919年伟大的五四爱国运动。同学们都恍然大悟。一个直观的问题情境创设，一个新颖的非常规性问题的推出，同学们积极热烈的讨论，整个教学过程同学们自始至终民主、和谐、平等的合作探究，增强了同学们的问题意识，又使同学们品尝到成功的合作学习的喜悦。总之，要为学生创设一个宽舒民主的情境氛围，激励学生不断思考，养成良好的问题意识，让学生由被动接受向主动探索发展，有利于发展学生的个体创造力。 二、从深入研究历史对象中发现和提出问题，引导学生勇于从不同的角度质疑、思考，不断增强学生创造性和发散性的问题意识 人的认识来源于实践，又反作用于实践。我们学习历史也是如此。《标准》在教学建议指出“要注意历史知识多层次、多方位的联系，特别要注意历史发展的纵横联系；历史发展的因果联系；历史现象与现实生活之间的联系；历史知识与其他相关学科知识的联系与渗透。”所以，教师应启发、引导学生在学习历史知识的过程中，变换不同的视角，多进行发