初中数学学科质量检测及评价思索.doc

初中数学学科质量检测及评价思索初中数学学科标准明确提出：评价方式要多样化， 除纸笔测验外， 应配合单元目标采用实测、讨论、口头回答、观察、作业或专题研究等方法。然而受“应试教育”的影响，目前考核的方法形式单一，大部分采用总结性笔试，通过一张考卷来衡量教学效果，而我们的教师为了得到好的考试成绩，把学生能做对题，考高分作为教学的唯一目的。以下就初中数学学科质量检测与评价，谈谈本人的思考。 一、质量检测所反映的问题 通过总结性笔试可以反映出很多问题，如就学生层面来说，对基本概念的理解、掌握的是否深刻，基本运算能力怎么样？对体现新课标精神的动手实践、合情推理以及创新的能力怎么样？建模意识，即对现实生活中的问题抽象出数学问题的能力，学生阅读理解能力、合情推理能力、知识变通迁移的能力等等。还有是否具有良好的学习习惯，即指良好的审题、思维、书写习惯。从教师层面上，可以看出教学效果怎么样，对教材把握怎么样，在教学中对学生的要求和目标定的是否过高或过低，是否能适应考评的要求。可以看出传统的教学理念在课堂教学中是否仍然盛行，以教代学，机械训练，压抑了学生的求知欲。作业布置、批改、讲评是否到位，辅导学生能不能持之以恒。通过阅卷，可以看出多数学校为了力求评分公平、公正，采取年级交错阅卷，这样操作也带来了一个弊端：一些教师由于不熟悉新教材，思路不宽，受参考答案思维定势，对某些学生独到的想法不但没有肯定，反而扣分，另外个别教师阅卷不认真，这些都影响了对学生的评价。 二、针对检测出现的问题的相应对策 教学中要遵循《全日制义务教育数学课程标准》的理念，依“纲”靠“本”，注重基础。面向全体，夯实基础。质量检测试题，包括最后的压轴题，都注重对基础知识、基本技能和基本思想方法的考查。在教学中，教师必须切实抓好基本概念及其性质、基本技能和基本思想方法的教学，让学生真正理解和掌握，并形成合理的知识结构。基础知识、基本技能和基本思想方法是学生继续学习和进一步发展的基石，复习时必须把主要精力放在梳理基础知识上，形成完整的知识体系，避免出现知识盲点，全面、系统地掌握基础知识和基本方法，构建数学的知识网络，以不变应万变，同时要提高学生分析、解决问题的能力和意识。 教学中要加强过程教学，真正做到结论和过程并重。注重“过程”教学，注重过程不仅能引导学生更好地理解知识，而且有利于达到新课程标准提出的“过程性目标”。强化过程意识，注意数学概念、公式、定理、法则的提出过程，重视知识的形成、发展过程，解题思路的探索过程，解题方法和规律的概括过程，使学生在学习期间不是简单地背下一些公式、定理，而要展开思维，弄清楚其背景和来源，真正理解所学知识，同时学习分析、解决问题的方法，并且发展科学精神和创新意识。教学中注重体现生活与数学的联系，为学生提供看得到、听得进、感受得到的基本素材，创设问题情境，引导学生在活动中思考、探索，主动地获取数学知识。力求实现《全日制义务教育数学课程标准》提出的“知识与技能，数学思考，解决问题，情感与态度”等四个方面的课程总体目标。 重视数学思想方法的渗透。初中阶段常用的数学思想方法有：消元法、待定系数法、配方法、面积法、分类讨论、数形结合等。因为数学基础知识和基本技能所反映出来的数学思想方法是数学知识的精髓，在课堂教学中，数学思想方法的教学应渗透在教学全过程中，使学生不仅学好概念、公式、定理、法则等内容，而且能领悟其中的数学思想方法，并通过不断积累，逐渐内化为自己的经验，形成解决问题的自觉意识。 三、数学学科质量检测命题的思考 学科质量检测的命题重要性不言而喻，命题时要有利于引导和促进数学教学全面落实《课程标准》所设立的课程目标，有利于引导改善学生的数学学习方式，提高学生数学学习的效率，有利于学生的全面发展。命题既要重视对学生学习数学知识与技能的评价，也要重视对学生在数学思考能力和解决问题能力等方面发展状况的评价。命题应当面向全体学生，根据学生的年龄特征、思维特点、数学背景和生活经验编制试题，使具有不同的认知特点、不同的数学发展程度的学生都能表现自己的数学学习状况，力求公正、客观、全面、准确地评价学生通过初中教育阶段的数学学习所获得的发展状况。 命题的原则要严格按照《课程标准》的理念，进行命题。坚持基础性命题原则，试题要着重考查基础知识与技能、基本方法和过程，要有意识考查情感态度和价值观。促使师生树立信心，掌握各科基础知识、基本技能和基本方法，培养能力，为今后学习奠定坚实的基础。坚持导向性命题原则，教学质量监测试题要坚持“三个有助于”，有助于教育行政部门更好地对学校教学质量进行科学监控；有助于学校真实把握教学质量，科学调整决策思路，促进学校教学质量的提高；有助于教师进行教学改革，促进专业成长；有助于学生培养良好的学习习惯，提高能力，