初中生物合作学习策略探析.doc

初中生物合作学习策略探析【摘要】文章从四个方面入手对初中生物合作学习策略进行探讨，包括：注重观念转变；明确学习任务，建立合作学习情境；合作内容由易到难；制订评价标准，完善评价体系。 【关键词】初中生物 合作学习 小组合作 【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）04-0058-02 引言 使用任何方法和形式都是为了去完成教学任务，都要为内容服务。为了提高学生参与小组合作学习的积极性和主动性，引导学生学习生物的兴趣，显著提高学生的学习成绩，教师必须认真准备课程，设计出适合小组合作学习的课题安排。初中生物合作学习策略的研究具有重要的价值，能够在课堂上引起学生的兴趣，引导出学生探究结果的决心。那些可以引人入胜、令人兴奋或是让人感到困惑的问题都可以作为课堂研究的对象，用于小组合作学习。当一次成功的小组合作学习结束时，学生的思路将会得到很大的拓展，同时获得了很好的学习动力。 一、注重观念转变 合作性教学是一种社会性学习方式，旨在培养学生的合作意识和合作精神。在实施小组合作学习的过程中，教师要让学生认识到，合作学习决不只是学习形式上的简单转换，而应该是学习观念上的深刻转变，在生物课程中有许多生物学问题适于小组讨论，教师要引导学生们在观点分享与协商的过程中学会进行有效的交流，要帮助他们深刻体会有些问题仅靠孤立的、个体化的学习是难以解决的，只有依靠小组集体的智慧，问题才可以被创造性地解决，促使学生以主人翁的态度参与到合作中，自觉地把个体竞争转变为小组竞争，把个人目标融入集体目标中。 二、明确学习任务，建立合作学习情境 建立小组是合作学习的前提和基础。首先选择学习的具体内容，并进行第一次角色分工，确定操作者和检查者。根据本堂课的学习任务，学生在学习课文内容后，每个大组以2-4人为一个学习小组，有重点地选择学习内容，比如蕨的形态结构或生殖过程等，在小组内，由学生自己确定操作者和检查者，然后进行学习。 三、合作内容由易到难 心理学研究表明，学生的学习过程是一个不断形成和激发学习需要和动机的过程，学习过程要遵循学生心理发展规律。新学期开始前，教师要认真学习《生物课程标准》，通读、熟悉教材，对教材中需要且能够进行合作学习的内容归类、整理，做出计划，做到心中有数，提前设计，准备相关资料。人教版《七年级生物（上册）》的第一节是“致同学们的一封信”，介绍了许多与生物学有关的内容，其中提到了计划免疫，笔者布置了第一个合作学习任务“调查自己打过什么预防针”，提示了调查对象，记录的方法，组内统计的方法，各组组长将本组成员的合作学习情况填入评价表（后附评价表）。一周后各小组在生物课上开始汇报交流，“发言者声音小，其他同学不善于倾听，找不到别人的优点”等普遍性问题都出现了，但也有一些学生表现很好，笔者及时将其作为大家的榜样，让学生们找到模仿的例子，学习如何进行交流，同时表扬合作较好的小组，给予不同等级的评价，激发组间的竞争。通过这一简单的合作学习任务，学生亲身体验社交技能的必要性和它的价值所在，初步体会到了如何进行组内、组间的合作、交流，也初步学会了调查的方法，为下一节“调查校园里的生物”打下了基础。在第二节“认识生物”的学习时，提前布置学生收集有关生物的实物和图片。观察是科学探究的一种基本方法。科学观察有明确的目的，观察时要全面、细致和实事求是，及时记录，积极思考，在观察的基础上，还需要同别人交流看法，进行讨论。开展“学习生物的特征”的合作学习时，各小组观察自己带来的实物和图片以及教师提供的生物和非生物的实物和图片，结合学生自己已有的知识和生活经验，相互讨论怎样区别生物和非生物，生物有哪些共同特征，怎样判断一个物体是否具有生命。这样的合作学习既培养了合作、交流的技能又培养了科学观察的技能，学生还能够自己关注自己的学习，主动参与。有了这两节合作学习课的基础，各小组成员彼此之间已经能够进行一定的合作，沟通、交流，具备了初步的合作技能、合作意识。各小组间也展开了竞争，激发了学生的学习动机。在这两节课的基础上，“调查校园里的生物”顺利开展，各小组带着提前发放的调查表。 按本组设计的路线调查记录、归类整理，在课上交流、讨论。每组的交流员上台汇报本组的调查结果，阐述为生物分类的理由，其他组的同学提出问题质疑，纠错员及其他组员解答，教师适时点评。 四、制订评价标准，完善评价体系 对初中生物合作学习教学效果的评价主要是通过形成性评价和终结性评价实现的。过去，教师通常是按照分数给学生排队，看每一个学生在全体学生中的名次，以此作为衡量学生成绩优劣的惟一标准。在这种评价方式中，只有少数学生能够得到高分或好名次，能够取得分数意义上的成功，而大多数学生则注定是学习的失败者。能否用好评价机制，