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初高中英语教学衔接策略及方法【摘要】初高中英语教学衔接的顺畅程度直接影响到高中英语的教学质量，如何使高一学生在较短的时间内适应高中英语教学是每一位高中英语教师都应该认真思考的问题。本文分析了影响初高中英语教学衔接的主要因素，提出了初高中英语教学衔接的策略与方法。 【关键词】初高中英语；教学衔接；策略 初中和高中是教育教学的两个不同阶段，在这两个阶段，学生的身心发展水平是不同的，这就决定了高中的教育教学方法较之初中而言应有不同程度的改变，高中教学对学生的要求也更高。但高一新生在面临新的学校、新的老师、新的同学、新的教材时难免会有种种不适应的地方，如何做好必要的教学衔接工作，把这些不适应的程度降到最低、时间缩到最短，对教学无疑是相当重要的。具体到英语学科如何来进行这样的衔接呢？笔者从以下几个方面来谈谈自己的看法。 一、影响初高中英语教学衔接的主要因素 （一）环境与心理的变化 高中生活对高一新生来讲，是一个全新的环境，学生面对新的环境往往有一个熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考复习，一些学生入学后会放松自己，没有紧迫感。也有些学生由于初中英语基础不牢固，对高中英语学习有畏惧心理。 （二）初高中英语教材跨度大 高中英语教材与初中教材相比，更加侧重能力的提高，教材中文章的词汇量和阅读量增大，而且文章更贴近现代生活，文章内容涉及文学、教育、天文、科技、金融、网络等方面，这些都会使高一新生一下子难以适应高中英语教学。 （三）教与学方法上的变化 初中课堂教学容量小，知识单一，教师讲解慢而细，力争让全班同学理解知识点和句型含义。课后通过大量的练习和课外指导让学生反复操练，达到熟练掌握和正确理解及运用。而高中英语教师全英语授课，课堂容量大，知识综合性较强，侧重精讲精练，不可能做大量的练习以达到熟练。因此，高中英语要求学生课前要准备，课后要回顾，自我操练以跟上快节奏的教学。 （四）初高中英语的试题范围和形式不同 初中英语考题内容少，考试题型简单，而高中英语考题内容多，题型多样。高中英语学习要求在掌握词组和句型的基础上能够举一反三，正确分析句子结构，判断句子时态，推测句子的考点。这就要求学生必须具有逻辑思维、分析、判断、归纳的能力。高考就是对这一综合能力考查的典范，如果不能摆脱初中的学习方法和思维定势，势必是事倍功半。 二、初高中英语教学衔接的策略与方法 （一）重视初高中学生的心理转变，做好英语教学方式的衔接 1.教师要不断更新教育观念。教师应该确立的教育观念有多个方面，但在新课程背景下，最主要的就是确立“三为主”的观念，即以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。教师要认识到学生不是被动接受教育，而是具有主观能动性，要相信学生的潜力和发展潜能是无限的，用发展的眼光看待学生；要认识到教师不是知识的机械传输者，而是课堂教学的组织者和导演者，主角应是学生；要认识到教育的着力点在于挖掘学生的潜能，使每个学生都得到发展。 2.激发学生学习英语的动机，调动积极性。教师要及时摸清高一新任班级学生的情况，如原就读学校、英语基础、父母文化程度、学生个性、学习态度、学习习惯等。对英语基础差的学生加强个别交流和思想沟通，并利用时间为其进行个别辅导，帮助他们确立学习英语的动机，树立学英语的信心。学生如果从高中一开始就能感受到英语老师的特别关爱，就会努力克服英语学习中的困难，增强英语学习的自觉性。 3.教师热情引导，教学循序渐进。作为高中英语教师要伸出热情的双手，耐心地牵着刚刚进入高一的新生一步一步的逐渐进入绚丽的高中英语学习花园。教师要重视培养学生的读、写能力，努力提高他们的听、说能力。在学生刚刚步入高中的初期，课堂教学的难度不要过大，不要使课堂教学发生突变，造成学生不适应。对课堂教学不要采取急风暴雨式的转变，要一点点地改变，让学生在不知不觉之中适应高中英语教学。要紧密结合学生实际，结合教材和教学大纲的要求，在教学过程中适当利用母语，教学环节环环相扣，循序渐进。在课后要抓好单词的巩固和检查，作业布置要适量，并要做到有布置、有检查，对学生严格要求，有针对性地查漏补缺。 4.教师要选择合适的课堂教学方法。初中学生在课堂上发言往往很积极，课堂气氛活跃；而到了高中，课堂上主动发言的学生不多，课堂气氛沉闷。这固然有学生自身的原因，教师的因素也很重要。初中教师往往重视导入和各环节的呈现，操练形式变化多样，善于运用实物、游戏和竞赛来调动学生的积极性，鼓励学生参与到语言实践中。高中教师则常以自己为中心，自己讲得多，学生练得少，学生经常处于被动接受的地位，久而久之就失去了参与课堂活动的积极性。因此，选择课堂教学方法应考虑能否体现学生的主体地位、学生为主的活动、学生的学习特点。 5.教师要灵活使用教材。高中英语与初中英