加强语文朗读训练 提高学生学习能力.doc

加强语文朗读训练 提高学生学习能力“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”小学语文教学大纲中的这些理念，为我们语文教学提供了正确导向，因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成 有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。因此，为充分调动其学习的积极性，发挥其在学习中的主体作用，提高学生自主学习的能力，我们必须在阅读教学的过程中，加强语文朗读训练。 一、做好朗读前的准备 首先，把课文轻声地朗读几遍，了解一下课文所写的内容和表达的中心；然后在初步弄清文章结构的基础上，思考一下文中的重点字词句，体会作者是怎样运用这些字词句来表达中心思想；最后再综合起来，想想整篇课文所表达的思想感情以及文章的写作特点。 其次，懂得使用工具书。朗读课文时，往往会遇到没有学过的生字、新词，要了解这些字词的读音、意思或用法，就要运用字典、词典这些无声的老师。学生通过自己查阅工具书，就能扫除语言文字的障碍，较牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。为后来的朗读做好准备。 二、朗读可增加学生的语言积累 《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个储备的手段，就是朗读背诵。不朗读背诵是不会将规范的书面语言植入记忆的仓库，内化为自己的语言的。”但纵观多年来，语文教学采用的却是“以理解为目标，以讲解为手段”的学习模式。为了所谓的理解得深透，老师唯有不停地讲，岂不知越讲解得多，教学效率就越低下。其主要症结就在于违反了“朗读”.“背诵”这一学习语言的基本规律，忽视了学生在课堂上的主体地位。而现代语文教学模式取而代之的应该是以掌握祖国的语言为目的，以朗读.熟读背诵为手段。学生在反复的朗读过程中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了其他的新鲜语汇。在不断丰富自身语言的过程中增加了语言积累，提高了学习能力。 三、朗读有利于培养学生的自学能力 为了开发学生的智力，充分调动其学习的积极性，发挥其在学习中的主体作用，提高学生的整体素质，我们必须在阅读教学的过程中，重视培养学生的自学能力。为此，我在教学过程中，以读生趣：让学生反复朗读课文，以读激情，使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。 让学生在边读边想边做练习的过程中，以润物细无声的方式，潜移默化地培养了学生的自学能力。 为了培养学生认真读书，认真思考的习惯，我要求学生读书时做到：眼到、手到、口到、心到。其中，“心到”是指集中注意力，边读边想。“手到”则要求学生勤查工具书，边读书边圈圈点点，写写划划，作摘抄或做笔记等。在教学过程中，我着力指导学生去认真读书，边读边想。教《我的战友邱少云》一文时，突出抓好描写“我”的内心及邱少云的外表这两个重点片段的教学。在学习“我”的内心这一片段时，让学生边读边思考：敌人采用“火力警戒”后，我闻到什么？看见什么？我想了些什么？为什么会这样想？学生通过看图，朗读课文，理解重点词句，议论、回答问题，深入到课文中，与作者想在一起，逐步体会到“我”当时内心的焦急、矛盾、难受、痛苦。从“我的这一系列的内心活动中了解到邱少云的处境的危险。然后让学生细读课文后回答：在这生死关头，只有21岁的年轻的邱少云的表现怎样？为什么他能这样呢？让学生各抒已见，从邱少云的外表去了解其内心活动——他当时想的只是战友，战斗的全局，为了战斗的胜利，他宁可牺牲自己。通过教学，邱少云的光辉形象在学生中深深扎了下了根，不仅使学生受到教育，受到感染，而且使学生学到了读写人记事文章的一个十分重要的读书方法——一边读，一边想，通过人物的外表体会人物的内心活动。通过长期反复实践，使学生逐步形成较强的自学能力。 四、朗读有助于发展学生的语言 在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。 语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生