化学教学中如何启发学生思维.doc

化学教学中如何启发学生思维在人们认识事物的过程中，思维方式和创新思维能力起着决定性的作用。教学中如何启发学生思维、培养思维能力，实现从现象到本质、从感性到理性的转化，是化学教学中需要重点解决的问题，也是一项重要的任务。作为化学教师应想方设法，按照学生认知规律，调动学生学习的积极性，化被动学习为主动学习，提高学习兴趣，培养学生创新思维能力，使我们的化学教学不再枯燥乏味。我根据教学实践，以及中学化学的学科特点和中学生的心理特点，探究中学化学教学启发学生思维的有效途径。 一、巧妙设计化学实验提高学生学习兴趣 “兴趣”是学习的动力。因为化学是一门比较枯燥的学科，所以利用实验引起学生的学习兴趣，培养学生动手能力，让他们在实验中，唤起学习化学的兴趣和热情，认知化学知识，这完全符合学生的心理特点，也符合教育的规律，对化学教学实效起到事半功倍的作用。 俗语说：“要想给别人一碗水，就需要自己有一桶水。”因此，作为一名中学化学教师，要上好化学课，首先必须自己要有充足的化学知识，才能教给学生更多的知识。在教学之前，做到对化学知识完全熟悉，然后根据教学知识点设计相应的实验内容，切记不要墨守成规，一切应以教学为主体，其他都是为教学而服务的。根据学生和学校实际，采取多种形式，精心设计安排实验。例如，在教学“钠”的性质时，课本上的实验是教师在课堂进行演示，同学们在下面观看。由于学生只是“看客”，所以缺乏参与的积极性，这时我就让同学们自愿结合，分组合作进行实验。我还在课堂上写下了实验的要求，以及实验要达到的目标和注意事项。由于亲自动手操作，引起了学生强烈的兴趣，他们还在实验过程中提出了自己不懂的问题：1.金属钠为什么在水面上成了“球”状？2.“小球”为什么会在水面“游泳”？3.水为什么颜色变红？我并没有直接告诉他们原因，而是鼓励他们查找资料，开动脑筋，靠自己的努力，找出问题的答案，然后向教师汇报。经过同学们的认真探讨，终于得出了正确的结果。 二、创设“问题情境”激起兴趣 学生天生对于不懂的问题有一种积极探索的心理，所以创设“问题情境”，给学生提供一个“有问题可问”的情境，是探究性学习的起点，所以教师引入话题时，一定要能引起学生的兴趣，还要具有一定的挑战性，从而使学生有进行探究的“激情”和“冲动”。问题太简单，就会让学生感觉太肤浅；问题太难，学生会失去探究的兴趣。 例如，我在教学《空气的成分》时，刚开始导入时，我没有进行枯燥乏味的讲解，而是让同学们用手捏住鼻子，闭上嘴，看谁憋的时间长。同学们的兴趣一下调动起来。然后我再问：“你们有什么感觉？”同学们争先恐后地回答：“憋得太难受！”然后我再问：“同学们，你们知道我们为什么要呼吸，呼吸的又是什么吗？”这时同学们的好奇心已经起来了，趁热打铁，我向同学们介绍了空气的组成成分以及发现的过程。之后让同学们先读书在书中寻找“验证空气中氧气含量”的方法，再分组做化学实验进行证实。这一节课由于设计了问题情境，所以同学们学得津津有味，效果很好。 创设问题情境，可以从以下几方面入手。 1.巧妙设计新课导入环节，要灵活多变，要能激发学生学习兴趣 无数事实证明，“良好的开端，就是成功一半。”而墨守成规、一成不变，平淡无奇的新课导入，会使学生注意力分散，不能激起学生兴趣，也就更不能取得良好的教学效果了。 2.处理好整个教学进程，尽可能使整个过程“一波未平，一波又起” 俗话说：“文似看山喜不平。”化学教学也一样，教师应充分及时掌握学生学习情况，巧妙设计，灵活处理，恰到火候时抛出问题，在一个高潮跌落时再起新的冲突。 3.善于从实际生产生活中寻找教学材料 科学来源于生活，科学服务于生活，所以我们应遵循理论联系实际的教学原则。无论是化学这门学科的特点，还是中学生的心理特征而言，中学生对生产生活中的一些化学现象都有积极探索的愿望。因此，教师应因势利导，充分挖掘实际生产生活中对教学有用的材料，创设问题情境，激发学习兴趣，为我们的化学教学增光添彩。 三、教学中要注意“两不一和谐” 所谓“两不”，即不“唯教材”；不“唯教师”。“一和谐”是指教学中要创造和谐的教学氛围。第一，不“唯教材”，就是要鼓励学生敢于对教材提出疑问。为了培养学生科学的思维方法和独立思考的能力，广大教师千万不要只是死抱着教材，唯教材是一切的科学标准，这是一种错误的思想观念。而应注意培养学生敢于质疑的思维，遇事多问几个为什么，即使他们的问题有点“异想天开”，也决不能用指责、讽刺、嘲笑的态度来对待。第二，不“唯教师”，就是要允许学生怀疑教师的观点。“人非圣贤，孰能无过？”作为教师更不例外，我们决不能搞“一言堂”“唯我独尊”，要放下架子，虚心地学会倾听学生的意见。其一有助于搞好师生关系，其二有利于培养学