土木工程本科实验教学改革探索.docVIP

土木工程本科实验教学改革探索摘 要：针对我校土木工程专业本科实验教学中存在的一些问题进行分析，从综合性、设计性、自主性和创新性等方面引导学生，搭建实验教学平台，逐步培养和增强学生的科学思维能力、动手能力、创新能力和解决问题能力。从而籍此提高实验的教学质量、教学水平，推动实验室的规范化管理进程。 关键词：土木工程 教学改革 综合性 自主性 创新能力 高校实验教学工作水平的高低，是体现学校教学水平、科研水平、管理水平以及学生综合水平的一个重要标志[1]。实践性教学在现代工程教育中占有非常重要的位置，是培养学生科学思维能力、实际动手能力、创新能力和解决问题能力的重要环节，它的作用和功能是理论教学所不能替代的[2-3]。 我校土木系，成立于1979年，至今已有三十多年的历史。目前的建工学院已有较强的师资力量和一定层次的办学规模，实验教学也随之逐步得到了一定的发展。在2008年，土木工程本科专业通过了住房与城乡建设部评估。通过评估使我们发现，现有的本科实验教学的方法和内容还需要进一步的改进和深化。 1.本科实验教学现状与存在问题 1.1 实验涉及范围不够全面，内容从属理论课程比较突出 长期以来，在“高等学校应以理论教学为主，实践教学为辅；理论教学体现学术性，实践教学是理论教学的一个环节、一个补充”等思想观念的指导下[4]，土木工程专业本科实验教学课程的开设一直是《材料力学》、《建筑材料》、《测量学》、《土力学》、《钢筋混凝土结构》、《钢结构》等理论课程的配套措施。无论是从教学的安排、资金的投入、实验开设的内容等方面都体现了实验仅仅是理论教学的从属。这将导致学生们重理论轻实践，已经脱离了培养综合性人才的目标，更不利于为社会输送全面发展的优秀人才。 1.2 实验多为验证性，方式比较单一 现有的实验设置偏向专业性，实验之间相关性不强，比较分散。其内容又大多以验证性实验为主，综合性、设计性的实验相对较少。虽然目前也有部分自主实验内容，但学生一般只能按实验指导书中的步骤和方法进行准备和操作，在一定程度上也不能完全体现自主性。但综合设计性实验与理论教学相辅相成，它既能验证课程教学中的基本理论、设计方法，又能培养学生的探索精神、创新意识和解决实际问题的能力[5]。 1.3 实验总时数明显偏少 一般在国内高校中，安排实践教学的时间是总学时的10%~20%，国外高校则占到35% [4]。而实验教学只是实践教学的一小部分，时数就少之更少了。结合目前的土木工程为大专业培养方式，要求所有学生都学到各专业方向的基础课程，课程数目的增加使得实验教学时数也随之减少，我校的土木工程本科专业也不例外。 1.4 创新能力培养比较欠缺 由于现有的实验教学往往从属于理论教学，多数是用来满足对理论的验证。因此实验的目的、方法和所用的仪器设备往往事先确定，学生实验时按照这些既定步骤，按部就班地完成实验内容即可。此过程中学生处于被动地位，而一旦出现突发情况，学生由于没有事先准备，很容易进入不知所措的状态。这在一定程度上遏制了学生的主观能动性，不利于创新能力的培养。 2.拟改革的措施与方案 2.1 搭建综合、设计性实验平台，培养创新能力 结合现有的实验资源，搭建一个土木工程本科教学实验平台。这个平台拟结合结构试验室、材料实验室、道路实验室等多个实验室的仪器设备，在现有实验教学内容上，筛选、整合和增加一些具有设计性、自主性、综合性[6]的新实验内容，向新颖、创新、综合的方向发展，构建层次化、系列化的实验课程体系，坚持实验教学与应用结合且提供个性化培养空间[7]。 考虑到学生选择实验时的方便性，将在平台下建立子平台，供学生选择、参考。新的土木工程本科教学实验平台主要包括建筑材料试验平台、砼结构试验平台、钢结构试验平台、现场检测平台、模型设计平台、和科研选题平台共6个子平台，每个子平台还有各自的分支，具体见图1： 2.2 建立相应的管理体制 首先要从思想上明确实验教学和理论教学的并重性，突出本科生实验教学的重要性。增加实验的课时数，并且专门设立一些新的实验类课程，设置独立的实验大纲，建立实验卡片，编写相应的实验指导书、报告册等技术文件。 其次，有效的完善管理体制是平台实施的有利保障。新的管理制度必须具有规范性和可操作性。学生在需要实验时，可以结合平台中的实验内容，确定自己的试验目的、内容与方案，向相应实验室提出申请，在得到实验室审核通过的前提下，指定相应老师指导来完成所有实验。详细申请流程见图2。 2.3 利用现有资源，以科研促进教学 大学能把科学研究的成果全面渗入教学内容，便是大学优势的充分体现，同时也是构建创新人才培养体系的有效途径[8]。 我校“十一五”