在小学体育教学中应用建构主义理论探索.docVIP

在小学体育教学中应用建构主义理论探索建构主义也称结构主义，是认知理论的一个重要分支。下面就谈谈自己运用两种建构主义教学方法在小学体育教学中的探索研究和思考： 1.支架式教学——为孩子搭起“最近发展区” 支架式教学是近二三十年来国外流行的且衍生于建构学习理论的一种教学模式，它在处理教与学二者之间的关系方面提出了富有创造性的见解。 课例①以三年级《前滚翻交叉转体180度》单元教学为例： ——搭脚手架 围绕核心知识并按照学生已有的水平，引导学生以自锻的方式做连续前滚翻的练习，按“最邻近发展区”的要求帮助学生建立概念。 ——进入情景 巧妙设置问题情境，用一张垫子如何完成连续前滚翻的练习，使学生处于概念框架的某个节点。 ——引领探索 在学习的过程中，教师提供的支持和帮助表现在对学生探究方法的指导，探究内容的引领。学生在研究前滚翻转体180度动作的概念框架下，了解了连续前滚翻有许多种方法。通过比较，明白用一张垫子完成连续前滚翻采用转体180度的动作。 ——协作学习 在学生初步掌握感受前滚翻转体180度动作后，教师可以安排他们休息几分钟，在短暂的休息中要进行讨论，让学生自告奋勇地说出前滚翻转体180度动作的感受，把这些感受整合在一起，也就说明了此次教学存在的问题。讨论结束后，趁热打铁，教师再重新做完整的示范动作，这样在学生的头脑中前滚翻转体180度动作的基本模型已建构，也为后来的巩固、提高阶段打下坚实的基础。 反思：在实施支架式教学的过程中，要把握以下几个关键点：教师明确自己的角色定位；根据学生的水平合理设置支架；使互动教学控制在学生的最近发展区内并把支架渐撤。 2.随机进入教学 对同一内容的学习要在不同时间和不同的情境中多次进行，每个情境中的学习目标都不同，并且分别着眼于问题的不同侧面。这种反复并非为巩固知识技能而进行的简单重复，而是把概念具体到一定的实例中，并与具体情境联系起来。在这种学习中，学习者可以形成对概念的多角度理解，形成记忆深刻的背景性经验。显然，用这种学习方法对知识的学习会更加具体、系统、全面和深入。 课例②以二年级“跑几步单脚起跳、双脚落地”教材为例： ——确定主题，明确方向 围绕“跑几步单脚起跳双脚落地”主题，重点解决助跑、踏跳环节的子问题为突破口。 ——呈现基本情境 教师主要向学生呈现与当前的学习主题相关的情境。其一，用节奏复习巩固单脚起跳、双脚落地；其二为了让学生初步感知脚步和节奏的关系，为主教材的学习做好铺垫，根据学生喜欢韵律、节奏意识强的特点和跳跃学习的重难点，教师以节奏辅助学习贯穿到教学过程，以“1-2-1-2……”，“1-2-1-2-跑-跑-跑-1-2”以及“跑-跑-跑-跳——蹲”的节奏为辅助手段进行教学，先易后难，使学习迁移水到渠成，为随机进入教学创造条件；其三，主题情境设置，小羊要逃脱大灰狼的追捕，小羊要越过一条80~100厘米的小河选择一到二种又快又安全地逃脱方式，随后则以“羊妈妈教小羊学本领” 引入，一系列情境的设置为随机进入创造条件。 ——随机进入学习 在随机进入学习过程中，教师首先用标志牌提示的方式呈现活动方法及要求，并提示体育小组长带领队员练习，并注意安全及实用性，各个组员根据自己的学习进展情况进行练习和设计，在小组学习中团结协作、互相帮助和优势互补，自主商定小组内学生的方法二到三种，教师观摩指导自主学习。 ——小组协作学习 在“跑几步单脚起跳、双脚落地”完整动作练习中，教师示范正确动作，同时讲授易错动作，分三步组织学生进行讨论：①分组、边讨论边学习， 2人互学和多人互学，而讨论的对象主要针对在跑跳活动中出现的困难和问题；②进入小组讨论，对自己、对别人的观点提出看法并互相交流；全组观察思考，帮助同学改正错误动作，并找出谁是和老师做的最像的队员。③集体集中学习讨论，教师带领大家共同解决在各个小组中通过讨论和交流后仍旧没有解决的问题，正误对比教学。再让学生把刚进行自主学习的技术动作与教师的示范动作进行比较，以此学生强化技术的重点和难点。 反思：不管是学生自己列举的解决问题的方案，还是教师列举的一些案例，在学生进行讨论时都要注意一个问题，即教师要把自己当作是一个参与讨论者，而不是一个居高临下的教育者，低年级要强化引导；在讨论中教师与学生共同强化认识，而不是由教师简单地做出判断或结论；教师要注意把本节课程所涉及到的专业知识、社会性内容同化到教学内容中，并渗透于教学的全过程，做到“润物细无声”，让学生在潜移默化中受到专业教育和社会化教育，切忌硬性“灌输”。 通过建构主义理论促进小学体育教学改革的探索，改变了体育教师的教学观念，提高了学生的体育运动兴趣和能力，