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在生理学教学中如何培养学生非智力因素[摘要]中职学校的学生普遍在十六七岁,是身体和性格逐渐成形的重要时期,中职教学在重视发展学生智力因素的同时,还要十分重视培养发展学生的非智力因素。本文是笔者在生理学教学中培养发展学生非智力因素的一些做法。 [关键词]生理学教学; 培养; 非智力因素 [中图分类号]R193.2 [文献标识码]A [文章编号] 1005-0515(2010)-8-172-01 随着各类学校的扩招,中职学校的学生素质每况愈下,笔者在与同行的交谈中了解到,现在中职学生中缺乏上进心、没礼貌、人生目标不明确、学习和工作没计划等现象者大有人在;但学生普遍灵性好、可塑性强,教师在教学过程中既要重视学生的智力因素,同时也要重视培养和发展学生的非智力因素。 1什么是非智力因素 非智力因素包括意志和情感两大因素,它们并不是智力本身,不能直接认识世界、改造世界,但却时时刻刻参与人们认识和改造世界的过程,从事任何一项活动的过程,都不可能是纯理性的智力运用的过程,都不可能是没有任何情感因素参与的活动。兴趣、爱好、欲望、态度、世界观、理想和信念,总是影响着人们的智力活动,或者为其提供动力,或者为其提供阻力。 2在生理学教学过程中培养和发展学生的非智力因素 2.1在课程的导入或知识点的讲授时巧妙地设计导言,有效地激发学生的求知欲、道义感、责任心。如我们在讲授“血型与输血”一节时,可以用这样一段话:“十九世纪时,医生们为了抢救在战场上失血过多的伤员,尝试为伤员输血,开始竟获得意外的成功,可是当他们喜出望外地’如法炮制’继续为其他一些伤员输血治疗时,很多伤员不但没有被救活,反而因输血马上死掉了,这一事竟令医生们疑感不解,为什么同样输血,有的救了命,有的却送了命?下面我们通过本节内容的学习来解开这个奥秘”。短短一席话,使学生对这一生命攸关、救死扶伤的重大问题很快重视起来,并急于了解输血与救命、送命的重要科学道理。这样的导言,引导学生建立积极的高层次的需要、兴趣、动机和追求,不仅促进了知识智能的学习,同时也促进了品德情感的发展。 2.2课堂上以愉快饱满的情绪为基调。情绪可以刺激想象,悲观、消极的情绪,常常使人想象那些可怕、令人失望的情境,而乐观的情绪往往使人想象那些充满希望、令人兴奋的情境。教师应恪守这样一条准则,务必以亲切态度来上课,不带消极情绪入课堂。教者兴致勃勃,学者津津乐道,课堂上要造成一种爱教乐学的心理场境。生理学研究对象是正常人体,要发挥“活物学”,“活教学”的优势,课堂上的情调应是有疑问、有惊讶、有迷惘、有争议、有悬念……,这样对激发学生的创造性想象、使学生对知识的理解、学习和运用要灵活得多,快得多。 2.3对学生的评价要以双重发展的状况为依据。对学生的评价要以双重发展的状况为依据,不要一手硬、一手软,不要以为知识技能学习是硬任务,品德情感学习是软任务。生理学是一门实验性很强的学科,实验对象主要为小动物(免、小白鼠、青蛙等),学生实验过程中对实验用品的保护,对小动物的态度都要作为评价的指标。 2.4教师要在生理学教学中促使学生将知识的认知和体验迁移和转化为学习、道德、劳动、审美、体育、环境等的情感,人而使非智力因素得到发展。在生理学教学中,教师的风范、同伴的举止、课堂的氛围、学习中的苦乐等等,无不是情感陶冶的动因或诱因,因势利导,则能将学生的认知和体验,迁移、转化为积极的学习情感、道德情感、审美情感、体育情感和环境情感。例如,当实验完毕,对于实验桌的整理、用具的清洗、仪器的检查等事情,如果学生都乐意去做,并认为是一种义务和责任,这就是一种道德情感的实例,也是一种陶冶劳动情感的实例。 总之,教师在生理学教学中应该将智力因素与非智力因素有机地结合起来,智力因素对人的非智力因素的发展起着重要的能动作用,而非智力因素对智力因素有激发、维持、调节、补偿作用;现代生理学教学应把发展学生智力因素和非智力因素看成双重目标、双重任务,以实现学生的全面、综合发展。 1