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在高中化学教学中学困生转化策略摘要：现代教育已从面向少数优生的应试教育到面向全体学生的素质教育，这伴随着教师要面对着越来越多的学困生，学生的素质参差不齐给教师的教育教学带了新的挑战。如何解决学困生面积增多给教师教学中带来的一些突出矛盾，是值得高中化学教师思考的问题。 关键词：化学教学；学困生；教学策略 当一个学校的学生大部分都是基础比较薄弱的学生时，要全面推进素质教育，提高教学质量，首先要做的就是如何转化大面积的学困生。 一、学困生的类型 根据学生学习化学的特点，化学的学困生一般可分为以下几种类型： 1　学力不足型 这类学生占学困生比例较少，他们的特点是：思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低，但学习习惯较好，意志较强，自我意识水平较高，这一般都集中在女生。她们学习上进，但因自身能力欠缺导致学习进展缓慢、学习效率不高。 2　非智力影响型 这类学生一般约占学困生的三分之二，他们各方面的能力属中等水平，而他们感到化学学习困难一般是由一些非智力因素造成的，对化学不感兴趣或因以前有过挫折导致信心不足的学生。对理科学习的恐惧心理都会导致学习动力不足，直接影响学习效果。特别像我们学校的学生处于特区，学生中独生子女多，学习条件较好，但意志力、毅力较差，对成才无热情，学习上无动力，导致学习困难的特征更为明显，能学好但是怕吃苦，想不劳而获，平时纪律松散，作业马虎完成。另外一类学生是由于社会原因造成单亲家庭越来越多，因而大多数单亲家庭缺少正常家庭教育，家长多数对子女无大的希望，这也是形成学生动力差的原因之一。 3　整体性困难型 这类学困生人数比例也不高，他们的思维能力、语言表达能力、数理能力较弱，求知欲、意志和好胜心不强，因而他们的能力和个性发展是明显低于其他学生，他们能力较差，个性特征水平较低，心理发展水平低，大多数是由于低年级阶段持续较长时间的学习困难、知识障碍积累、基本技能匾乏造成的。这类学生人数虽然不多，但学习困难程度较大。 二、在化学教学中对不同学困生转化的策略 由于学困生形成的原因是十分复杂的，受家庭、社会、学校等多方面的影响，因而我们就不能把所有学困生都简单归结为“脑子笨”或“不用功”，我们在教学中应针对学困生的不同特点进行帮助和教育，才有可能取得较好的转化效果。 1　个别辅导，直观教学 教师对学力不足型学生不能视为包袱，在教学时采用先易后难、先慢后快等教学方法，及时补差并利用挂图、模型、录像等直观教学可以不断强化巩固兴趣。对他们要适当地做一些课外辅导补救工作，帮助他们分析具体的知识障碍与技能障碍，其中包括利用数学方法处理化学问题方面的障碍，以及通过补实验或设计一些更生动形象的课外化学实验，让这类学生更具体、更深刻地理解化学概念和化学规律，并掌握化学习题解题技巧。对这类学困生重点是通过个别辅导方式，使他们逐步改进学习方法。通过辅导，让学生认识到自身的知识缺陷，采取相应措施进行自我补救。如及时补习好学习化学知识必备的数学知识，养成课前预习的好习惯，听课时注意理解重点和难点。 2　激发学习兴趣，加强家校沟通 对非智力影响型学生的转化工作主要是充分与家长配合，首先做好家长的思想工作，认识到教育好子女的重要意义，从而使家长、教师及学生三方共同努力，就有可能激发他们学习的动机，从而形成学习的动力。 教师在化学教学中，让学生有浓厚的学习兴趣是智力发展的催化剂。教师需要结合生活实际，以生活问题创设情景引入课题，恰当地运用教具、实验板书、板画模型、比喻等来描述在实验上下工夫，提高实验的艺术性，这对提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和激励学生热爱化学可以起到良好的作用。 教师在教学中可贯穿讲一些化学家的故事和化学常识来激发学生的学习兴趣，在讲“苯”的结构时，介绍凯库勒通过梦的启示发现苯的环状结构。再如，学习乙醇的性质时，“为什么酒是陈的香?为什么在红烧鱼的时候需要加入少许酒和醋?”教师还可以创设认识冲突，激发学生思维，如在过氧化钠的学习中，可以做一个滴水生火的魔术，将过氧化钠包裹在一小团棉花时，再滴加几滴水，让学生观察现象并思考：“为什么能使棉花点燃?我们知道水是可以用来灭火的，但为什么也可以用来生火?” 在课堂教学中，教师还可利用知识间的干扰、某些隐蔽条件的障碍、题目类型的多变、解题思路的蹊跷等等有意识地创设一些问题的情境，让学生通过攻克难题磨炼自己的坚强意志，养成良好的学习习惯。同时，学生在动脑思考、探索多种解法的过程中，经历了思维上攻关的困难，体验到学习成功的愉悦，从而磨炼了坚韧的学习意志和良好的学习习惯。例如，在气体鉴别中，教师可以让学生鉴别混合气体中是否含有CO2和SO2这两种气体，通过设置以下一定的梯度的问题减小学生