在高中物理教学中渗透科学精神培养.docVIP

在高中物理教学中渗透科学精神培养高中物理教学应不仅局限于知识的传授，更应着眼于提高学生素质。其中，科学精神的培养是提高学生素质的一个重要方面。 一、科学精神的涵义与特征 科学精神是人们在长期的科学实践活动中形成的共同信念、价值标准和行为规范的总称。对科学精神具体包括哪些内容，目前尚存在争议，但其核心内容基本一致，概括起来主要有如下几个方面：①本体论方面：认为世界是物质的，是可知的，物质世界是可以通过自身解释的。②方法论方面：认为观察、实验和理论分析是认识世界的方法。③价值论方面：认为科学应该造福于人类而不应为财富和权力所利用，成为统治人类的工具。 科学精神的一些重要特征，不但在科学活动中有重要意义，对从事其他活动也产生借鉴作用。这些特征主要包括：执着的探索精神、创新改革精神、继承精神、理性精神、求实精神、求真精神、实证精神、严格精确的分析精神、协作精神、民主精神、开放精神。 二、物理教学中渗透科学精神培养的重要性 物理科学本身就是科学探究活动的结果，而且具备完备而严谨的知识体系。前辈科学家在物理学探索的道路上并不是一帆风顺的，而是进行过很多的尝试。物理学的教育中应该不单单把科学家最后得到的结论告诉学生，而应该把整个探索过程展现给学生，让学生知道如何进行科学知识的探究。当然，课堂教学时间有限，这就要求教师在整个过程中起到很好的引导作用，既能让学生体验到科学探索地过程，又能比较快速的得到最终的结果。 培养学生的科学精神，反过来也可以很好地促进物理教学，使学生更好地掌握物理知识，领悟物理知识的本质内容。在教师的指导和启发下，学生通过独立的探索活动，可以深刻理解物理学科的规律，掌握解决物理问题的方法，培养科学精神。学生在此过程中，需要发现和提出问题，对问题进行大胆的猜想与假设，制定出实验方案，亲自动手进行实验，记录并分析数据，从而得出结论。此后还可以进行反思、讨论争辩和表达等一系列的活动。整个过程中会体验到失败与痛苦、成功与喜悦，通过这样一个过程，学生对物理知识的理解与掌握会更加深刻。 三、物理教学中渗透科学精神培养的途径 科学精神的培养不可能在物理教学中作为一个专门的课题花费时间进行实践，只能渗透在课堂教学、实验教学以及课外活动等各种日常教学活动中开展。具体来说，主要通过以下两个途径进行： ⒈实验教学中渗透科学精神的培养 物理学是一门实验与理论高度结合的科学。实验教学是物理教学的重要组成部分，生动灵活地开展实验教学，对物理教学质量的提高、学生科学精神的培养起着重要作用。在平常的实验教学中，应尽量让学生多观察、多动手，潜移默化地把坚忍不拔、实事求是、团结协作、求实创新等科学精神的培养贯穿于物理实验中。实验教学一般分为教师演示实验和学生操作实验两种形式。 ⑴ 教师演示实验。一般是验证某一规律或结论，或展现在科学发展进程中发现某一问题或解决方法。通过教师演示实验，主要能培养学生的注意力和观察力。教师演示实验时，不仅要传授知识、演示实验现象、告知实验结论，更重要的是让学生明白科学发现的过程十分艰难，要有不怕失败，勇于献身的科学精神，还要有客观公正、细致周密的科学态度。在演示实验教学过程中，教师应该注意与学生的互动，要给不同层次的学生表现自我的机会。例如，可以发动全班同学设计实验方案，可以让动手能力强的学生协助教师来完成演示实验，让语言表达能力强的学生表述实验现象，让归纳能力强的学生总结，得出结论，教师应根据实际情况给予适当的鼓励。整个实验过程中，教师和学生处在平等的地位，继而能够共同讨论、研究和进行实验。这样可以充分调动学生参与的积极性，潜移默化地培养学生的科学精神。 ⑵ 学生操作实验一般在学校实验室进行，以学生自己动手实验为主，教师主要起引导、指导、监督和检查等作用。在 学生亲自操作实验的过程中，使其既动手又动脑，能培养学生的思维能力和熟练使用器材的能力。实验中时常会发生一些意外现象，出现一些事先未预料到的问题，通过对这些现象的处理和问题的解决，可以增强学生的探索意识，培养学生创新思维和创新能力。很多实验，只有两个以上的学生密切团结合作，才能使实验顺利完成，这就需要进行分组实验。在分组实验中，学生既有分工又有合作，教师在教学中应注意引导学生进行团队合作精神的培养。 ⒉课堂教学中渗透科学精神的培养 课堂教学中，教师应该积极引导学生进行探究式的学习。比如，教师可创设一些情景，提出探究目标，引导学生进行探究，并找出答案。这种教学方式一方面需要精心设计，另一方面又处于动态变化之中，具有不确定性。因为教师无法事先预知探究的所有过程和结果，学生不一定完全按照教师事先设计的流程进行探究。因此，需要教师应根据学生探究活动的实际情况，适当做出调整，适时给予学生恰当的提