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培养自主学习能力 构建灵动课堂《语文课程标准》指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。自主学习就是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础的。它把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习、主动探求、主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。因而，小学语文教学应该给予学生足够的表现机会，使学生拥有自主学习的能力，有效地促进学生的全面发展。 教学中我注重渗透新课程理念，尝试自主学习的探索，构建灵动课堂。 一、创设情境，鼓励学生主动参与学习 首先要留给学生充分的自学时间。传统的教学理念使不少教师把课堂当做了展示自己的舞台，在不知不觉中剥夺了学生的学习主权。而作为学习的主人——学生，本应该具有自己支配学习时间的权利。要让学生真正成为学习的主人，就必须保证学生拥有自己的自学时间，这是自主学习的关键所在。只有这样，才能使学生有自读自悟的机会，真正落实从学习过程走向知识的体验，达到“自得”的效果。 其次要确保全体学生的参与。课堂教学应避免少数学生的活动代替多数学生活动，使所有学生都能够“跳一跳摘到果子”，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。对“学困生”还要有倾斜政策，不但要多给他们吃“偏饭”的机会，还要为他们创造成功的条件。 二、教师引领，应做学生发展的导师 1．多导读，少讲解。在语文教学中，教师要遵循“书读百遍，其义自见”的古训，要引导学生多读，或默读、朗读、品读、分角色读，或齐读，或个别读，或选择伙伴读，或小组竞赛读……不同的读法，不同的形式，目的都是引导学生自己去读懂，自己在读中感悟文章的真情，去感悟人生的真谛。教师应少讲一些，学生能读懂的地方，通过讨论能理解的问题，通过查阅资料能解决的问题，学生合作能解决的问题等，都尽量不讲或少讲。 2．多情趣，少刻板。语文课要上得情趣盎然，应杜绝一板一眼地照本宣科，杜绝统一；课堂上要允许学生插嘴，允许激动的学生以自己喜爱的方式表情达意，允许学生出错。在语文课堂中，即使是教学生字，也不能让学生死记硬背。作为教师，应放手让学生自己去寻找记忆的支点，寻找震撼学生心灵的情感，不能像填鸭子似的硬“塞”知识给学生。 3．多民主，少特权。教师应转变传统的“权威”角色。教师不是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而是学生学习的合作者、引导者、参与者，是学生学习的伙伴。师生之间应该建立起一种平等的对话关系，小学语文课堂也应该成为灵动的课堂。教师没有特权，教师应做的是根据学生的学情作适当点拨，恰到好处地引导。学习的主人是学生。 三、提供实践，调动学生自主学习的积极性 在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，这也是“互动式教学”模式的一个重要理论依据。我个人认为，这个“实践”应该包括阅读实践和生活实践。阅读实践就是引导学生获取间接经验，在这个过程中，学会独立思考，学会读书；而生活实践，简单点说，就是在实践中获取知识，利用所学知识解决实际问题。现行语文教材就体现了要引导学生亲自实践的开放性教学的特点。因而，教师在教学过程中，要尽量为学生多提供实践的空间，引导学生多渠道学习。就阅读教学来讲，自觉主动阅读，是小学生的必备素质，它是丰富知识、开发智力、陶治情操、完善人格的一种过程。语文教学不能只围绕课本转，要适当增加阅读量。在教师的引导下，我班学生开办了“班级图书角”，利用课余时间阅读大量的课外书；班上办起了阅读手抄报，组织了读书报告会，让学生讨论，畅谈读书心得；教师还充分利用晨会时间，和学生共同体会古诗蕴含的优美意境，共同体会读成语故事、名篇佳作给孩子带来的感受及快乐。 四、激励创新，教给 “捕鱼”的“方法”和“场所” 面对这个知识爆炸的知识经济时代，我们不能只注重教给学生“如何捕鱼”的学习方法，还需要告诉学生 “捕鱼”的场所，告诉学生学习的多种渠道，应该在何处去找、在何处去学、在何处去发现自己所需要的内容，怎样去收集一些资料，从哪儿去获取资料，即告诉学生收集资料、获取信息的途径和渠道。如通过报纸剪贴、书刊摘抄、自己生活体验、专题采访等。学生还要学会对收集到的材料进行整理，使之成为自己有用的资料。这就要求我们教师在阅读教学过程中，要培养学生的创新精神和创新能力，真正变被动接受为主动实践，变机械照搬为巧用方法，变单一课本为多种渠道，变狭隘课堂为广阔生活，让我们的学生健康成长。 总之，在实际教学过程中，要真正让学生动起来，让课堂灵动起来，促进自主学习，不是一朝一夕可以实现的，这就要求我们在平时的教学中大胆探索，放开手脚，努力构建一种自主发展的教学环境。 （作者单位：江苏省盐城市龙冈小学） 1