如何在小学科学教学中进行情境教学.docVIP

如何在小学科学教学中进行情境教学伴随着我国新课程改革的全面展开，全面推动学生发展，提升学生的综合素质和能力成为新时期学校教育的发展目标。在新课改的大形势下，学生是课堂教学的主体，因此在课堂教学过程中必须要充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主动性。我们都清楚，人是情感的动物，人的情感总是在一定的情景中产生的,良好的教学情境对学生情感的产生具有很大的作用，科学教学也不例外。良好的教学情境不但能丰富学生的感性知识，还能激发其强烈的好奇心。而强烈的好奇心正是保持旺盛学习动机的重要因素，取得成功的决定条件。在小学科学课实施中，因其自身的特点，特别强调情境的创设。重视在每节课中营造良好的氛围，才能让学生充分体验上科学课的乐趣。 那么，针对这样的实际我们应该如何做呢？教师应该将科学教学活动处于创设的最佳教学情境之中，使学生产生贴近生活的感受。这不仅能充分发挥科学教学的功能，而且能使学生的科学学习变得亲切自由、和谐愉悦，并能对提高科学教学效果起到事半功倍的作用。为此，我对创设情景的方法进行了初步探索。 一、从培养学生的兴趣入手，提升学生学习的积极性 兴趣是最好的老师，学习兴趣是学生对学习活动所抱的一种稳定而积极的心理倾向，是学生获取知识，扩大视野，激发创新兴趣最重要的动力。教师应尊重学生的兴趣，珍惜学生的兴趣，在尊重学生兴趣的基础上诱发学生的兴趣，引导兴趣的良性发展。传统的学习方式，教法单一，使学生学习兴趣下降，甚至厌学，不利于素质教育的实施，难以到达预期的教学效果，因此我首先诱发学生的兴趣。如在教学建筑一单元时，我先让学生去搜集各种建筑物的图片，使学生体会不同时期建筑物的特点及相关的功能，让学生充分感受到建筑物和当地的环境及人们的生活方式息息相关，引起学生探索的兴趣，因此达到预期的教学效果。 其次培养学生个性的发展，异中求同。德国的教育家第斯多惠曾经说过：“教育的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”在实施教学过程中，把学生放在教学的主体地位，以及帮助学生建立主体意识是一项重要的措施和任务。课堂教学过程中，应把学生看成是具有发展潜能，独立个性的人，要让所有学生有参与的时间和权利。鼓励学生讨论、质疑，发表不同意见和见解，教师要树立“面向全体”的教学观点。正如世界上没有完全相同的两片树叶一样，也没有完全相同的两个人，学生在学习过程中存在着心理、生理，社会性和学习环境的差异。我们每一个教师要认识到这种差异，努力超越差异，缩小差异，让每一个学生的个性得到张扬，让每个学生都能获得成功。在课堂教学中，依据学生的个性差异，设计不同的问题，让学生自己选择问题并解决问题，做到因材施教，因人施教。 二、创设民主教学环境，营造和谐学习氛围 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好。”松软适度的土壤有利于种子的萌芽，宽松的环境有利于学生创造潜能的开发。教师给学生创造好了环境，帮助他们建立主体意识；给予他们适当的鼓励，让他们对自己消除失望的心理，树立学好科学的信心。在美丽的建筑物一课中，让学生从各种不同的观察角度，来欣赏建筑物的美，教师要给予学生更多的肯定，这时学生就会想方设法让更多的人欣赏到建筑美，为创设美丽环境做出努力。这样就在课堂教学中创造了民主、和谐、自信的教学环境和氛围。 三、密切联系实际，让知识融入生活 著名数学家华罗庚说过：“人们对自然早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”而科学与生活联系密切，生活中处处涉及科学，从科学在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习科学的重要性，又有助于学生利用所学的科学知识解决实际问题。 由于六年级一些学生已开始陆续进入青春期，面对自身奇妙的变化，不免有些羞涩，有些紧张。我曾教过的一个班的学生活泼开朗，不管进行什么项目的学习他们都能高标准地完成，因此我对这个班的学生也情有独钟。可是有时他们也让我很无奈，因为这群在心理上已逐渐成熟的孩子们，在男女之间交往的问题上，还处于一种无知的“封建”状态。一次上课我准备让男女同学配合做游戏，却发现在我讲明意图时，热闹的操场顿时鸦雀无声，不论我如何引导，就是没有哪对男女同学主动上前进行配合演示。问其原因，最多的是对异性的排斥。针对多数学生的情况，在这时我上了《健康成长》一课，我向他们提出了一个问题：“说说你最讨厌的异性及原因。”同学们一阵沉默，显然在内心深处，他们不存在对异性的排斥。打铁需趁热，紧接着我又提出了第二个问题：“平日里有没有异性在你有困难时帮助过你？”这时沉默终于被打破了，学生纷纷表示有。“那么在你接受帮助时，又是否把他当成你的朋友呢？”我笑着问。同学们听后点点头表示肯定。“既