如何实现化学实验教育功能.docVIP

如何实现化学实验教育功能在中学化学新课程改革中，提出了以提高学生科学素质为主旨，注意培养学生的科学探究能力、创新精神和实践能力。化学实验是化学这门自然科学的基础，也是学生学习化学的重要工具，科学合理的实验教学，有助于学生获取科学知识，培养良好的科学态度，增进解决问题的实际能力，推进情感和意志升华。这是化学实验所特有的，其他教育手段无法代替的教育功能。在教学中全面认识化学实验的教育功能，采用更重措施和教育方法技巧来充分发挥化学实验教学的教育功能，是每一个化学教师应该深入认真研究的。从教化学十五载，我将自己对于如何在实验教学中实现各项教育功能的体会总结如下： 一、明确实验教学多重目标 设计恰当的实验教学目标，是化学实验教学的第一步，它决定着实验教育功能的成效。在新课程改革中，实验教学要促进知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的全面形成，而不是传统知识传授教学中，只作为帮助学生理解和巩固化学知识，培养操作技能的手段，只注重实验的验证作用。因此，在实验教学目标设计时候，要从九年级学生认知发展水平出发，要深入挖掘化学实验的思维活动和情感活动双重价值。例如，在讲授《分子与原子》课题，设计品红在不同水温的烧杯中扩散情况，从而描述实验想象并猜测分子应该具有的性质时，不是对分子运动的理论实验证明，而是教学目标定位为实验基本操作的能力，实验现象的描述能力，控制变量的对比试验方法的培养，从真实情境中发现值得探究问题并激发探究和学习兴趣。 二、创设条件，加强学生实验 在传统教学中，演示实验和学生实验区分明显，教材中的实验为教师实验，而学生实验则多是重复教师的演示实验，不仅不利于学生动手能力的培养，非常不利于学生创新能力的培养。课程标准淡化了演示实验和学生实验，我们要在实验教学中，创设各种条件，将可以由学生完成的教材实验在教师指导下学生自己体验进行，培养学生观察、思维、动手能力，也更加深学生对相关知识的认识和理解。例如除了实验基本操作，氧气、二氧化碳制取和性质实验，过滤和配制溶液，酸碱性质等重要操作实验以外，钢铁生锈的条件，木炭的吸附性等一些学校实验室能满足条件的尽可能让学生动手操作。此外鼓励学生在教师指导下完成一些家庭小实验，例如：纯碱和白醋的化学反应，白醋除水垢的应用试验，探究自来水和食盐水对锈蚀的不同等等。及加强了学生对已有知识的理解和运用，也培养了学生的动手能力和创新精神，更促进了学生对学科学，做科学的兴趣，全面提升了学生的科学素养。 三、合理改进，增强实验探究性 在很长时间里，中学化学实验都是验证性试验，验证性试验是一种重要的科学实验方法，让学生认识到科学理论或知识必须经过验证才能被确定为科学，并且，也起到了对知识的理解和巩固作用。但是，验证性试验过多，就会影响学生对科学的研究方法认识不全面，也不利于思维和创新能力的培养。课程标准非常强调实验的探索性和研究性，因此在化学实验教学中，将一些验证性试验改为探究实验，更有利于发挥实验教学的多方位教育功能。例如，将二氧化碳的制备转变为装置探究实验，二氧化碳和氢氧化钠溶液的反应设计为装置探究实验，酸碱中和反应多加上酸碱是否过量的探究等等，可以带动许多知识的综合应用，既培养了学生的知识应用能力，发展了学生的创新能力，又使学生掌握了探究的一般方法和过程，也培养和学生尊重事实的科学态度。 四、重视过程，培养科学素养 在化学实验的过程中，学生通过观察变化各异的实验呈现，记录实验数据、现象和结果，并在实验中解决意想不到的问题和偏差。所以实验教学是培养学生科学素养的重要途径，它既能培养学生实事求是、严肃认真的实验态度和勇于探索、坚韧坚持的实验精神，也可以对学生的合作团队精神进行灌输和提升。在实际工作中，要鼓励学生善于发现问题，提出问题，并引导学生统统研讨探究解决，例如在电解水试验中，学生有时会提出氢气和氧气体积比并不是2:1,在证明空气中氧气含量的试验中，实验结果会出现各种不同情况，这就是很好的培养学生科学质疑态度的很好情境，教师不仅要鼓励学生，更要帮助他们共同探究原因，及培养学生创新精神和能力，在情感态度价值观的目标达成上起到重要促进作用。 五、重视评价，促进学生全面发展 在传统的化学实验教学，侧重用笔试方法评价学生对实验基础知识，基本操作方法，以及实验结果分析能力的掌握情况，甚至现在新课改形势下的中招实验加试，也是考察学生实验操作的规范和娴熟程度，忽略了化学实验中情感态度价值观的评价，这种评价方式只是促进学生平时模仿教师做实验，注重实验基本操作，导致学生缺乏创新的意识和能力，更可怕的是对于实验的偏差不是寻找原因解决，而是缩手缩脚，后悔不已。这种缺乏人文关怀的化学实验评价方式不利于学生全面发展。我们在实际化学实验教学中要重视学生的个体化反应方式，即培养学生的创新