审计职业判断能力培养及《审计学》教学创新.docVIP

审计职业判断能力培养及《审计学》教学创新【摘　要】高水平的职业判断来源于审计理论的支撑和实践经验的积累，二者缺一不可。在传统的《审计学》教学模式下，学生难以获得职业判断能力。案例教学和实践教学有助于学生获得对审计工作的感性认识，对审计职业判断能力的培养具有重要意义。文章对案例教学和实践教学在《审计学》教学中的实施进行了深入的探讨。 【关键词】职业判断能力；案例教学；实践教学 一、审计职业判断能力培养与传统教学 审计职业判断是审计人员根据其专业知识和经验，通过识别和比较，对审计事项和自身的行为所作的估计、断定或选择（张继勋，2002）。在整个审计过程中，从制定审计计划方案、确定审计重点、设计和选取样本、评价抽样结果、评价审计证据，到审计风险的判断、重要性的评估以及通过综合收集的证据形成审计结论等，审计人员都需要运用大量的职业判断。新的注册会计师执业准则体系的实施，对审计人员的职业判断能力提出了更高的要求。新准则引入了“重大错报风险”概念，要求审计人员在设计和实施审计程序前必须从财务报表层次和认定层次评估重大错报风险，然后针对评估出的不同层次的错报风险，运用职业判断，确定拟采取的总体应对措施和设计、实施进一步审计程序。同时，新会计准则对公允价值的大量引入也对审计人员的职业判断能力提出了更高的要求。高校是培养社会所需审计人才的主要阵地，在审计教学中如何培养职业判断能力，使学生走上工作岗位后能迅速适应社会的需求，是当前审计学教学中急需解决的问题之一。 高水平的职业判断来源于审计理论的支撑和实践经验的积累，二者缺一不可。而传统的《审计学》教学是以对理论诠释为主，学生学习较为被动，很难获得对审计环境和审计业务的感性认识，职业敏感和职业判断的能力也就无从谈起。那么如何使学生获得对审计工作的感性认识呢？我们认为案例教学和实践教学不仅能够调动学生学习的兴趣和参与教学的积极性，另一方面通过对实际问题的解剖，可以加深他们对理论问题的理解和认识，同时也能锻炼他们应用审计基本理论处理实际问题的能力。 二、案例教学 国内外教学研究表明案例教学对于学生掌握理论、培养学生解决实际问题的能力具有重要作用。审计学案例教学，是指在学生掌握了审计基本知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例进行深入分析和讨论，通过学生的独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力。《审计学》的案例教学涉及到案例素材的获取、案例的选择以及案例教学的组织等问题。 （一）案例素材 实施《审计学》的案例教学的一个首要问题就是案例的获得。近年来，国外有很多经典审计案例如安然等事件，国内也出现了大量具有重大影响的审计失败案例，如深圳原野事件和银广夏等事件，这些都为《审计学》的教学提供了丰富而有价值的素材。一般来说，教学案例主要来自已经出版的审计案例教材，如《当代审计学：真实的问题与案例》、《美国证监会审计案例精选》、《上市公司审计案例分析》等，但是要注意案例的内容是否过于陈旧以及权威性是否足够等问题。另外，案例素材的获得也可以通过教师参加社会实践活动从企业获取，或者参考报纸、网上有关资料，结合教学经验和实际审计工作自己编写，或者是由会计师事务所提供。 （二）案例选择 案例的选取应以激发学生求知欲望，培养学生理解能力、提高学生分析问题、解决问题能力为根本出发点。因此，在案例选择的时候，应注意以下几个问题：（1）针对性。对于没有实际审计工作经验的学生来说，他们所要学习的案例既要联系他们已掌握的财务会计、统计、财务管理等各门学科的知识以及国家的政策、法规，又要让学生掌握审计程序、审计方法以及收集、鉴定审计证据的过程，所以教学用的审计案例必须对学生有针对性。（2）真实性。真实的案例既能增加学习的趣味，便于掌握审计理论的一些关键点，也使得学生们可以设身处地地学习，感同身受，提高对现实问题的分析和理解能力，也便于按图索骥，进行更加深入的研究。（3）启发性。选取的案例不能过于简单，应该具有一定难度，要让学生有思考的空间 必须能够揭露被审单位违纪违法行为的事实真相，引导学生领悟审计工作中所用的各种灵活审计手段；同时，教学案例的设计要能引导学生思考、分析和探索许多问题，以启发学生的思维。 （三）案例教学的组织 《审计学》案例教学可以采取两种方式：（1）课堂上的案例教学模式。在课堂上进行案例案例分析又可以有两种组织形式。一种是由教师通过PPT，将案例象故事一样讲给学生，语言力求生动、通俗易懂，并提出问题，给出适当时间让学生思考分析，然后要求持有不同观点的学生进行课堂辩论。另一种是将案例事先打印出来，上课时发给学生，让学生首先阅读案例，然后选择不同学生扮演案例中的某一角色，模拟案例中的不同角色的心理活动