小学语文教学中注重培养学生想象力.docVIP

小学语文教学中注重培养学生想象力新的语文课程标准总目标中强调：学生能主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文；在发展语言力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。由此可见，在语文实践活动中如果我们善于、勤于、勇于培养学生的想象力，学生的创新能力一定会提高，因为想象是创造的翅膀，是创造的不竭的源泉。如何培养学生的想象力呢？在教学中我有以下几点体会。 一、借助图画，挖掘学生的想象力 生动的画面可以促进学生更好地感知，德国文艺理论家莱新说过：凡是老师们艺术作品里发现为美的东西，是由想象力通过眼睛去发现其为美的。现行低年级语文课本中，有着许多色彩鲜艳、形象新颖生动的插图，这些插图不仅有利于学生以图学文，也有利于开发儿童的想象，教师应充分利用。在古诗教学中画面启发作用更明显，教师可以通过画面让学生来感悟诗中意境。如教学《望庐山瀑布》这首诗时，我先请学生仔细观看插图，再依据“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这句诗想象庐山上瀑布的雄伟壮丽，巧妙地指导学生观察插图，通过想象再用语言来表达插图意思，促进了学生创造性想象能力的培养和提高。 二、探寻“共性与个性”的美妙 培养小学生的想象力，还要认识想象的特性。心理学认为，想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。它是一种特殊的思维方式。想象与思维有着密切的联系，都属于高级的认知过程，它们都产生于问题的情景，由个体的需要所推动，并能预见未来。从想象的定义，我们不难发现，想象是个体的思维方式。想象总是伴随个人的思维特点、表象的积累而存在的。富有个性的想象，正是创造力的表现。但是，在教学实践中，我们却发现，不少教师往往喜欢用共性的认识去评价学生个性化的想象。比如对月亮的想象，普遍认为“弯弯的月亮像小船，像娥眉，像柳叶”，“圆圆的月亮像铜镜，像玉盘”。这就是共性的认识。如果，所有的月亮只有这样的比喻，那么，月亮就不会成为一种经典的“象”存在于各种经典诗文当中了。在诗人的笔下，月亮还可以像什么呢？在俄罗斯诗人叶赛宁的笔下，月亮像“金色的蛙”；在阿根廷诗人卢贡内斯的笔下，月亮像“娇艳的蘑菇”，把朦胧的月比作“枕翅而眠”的鸟儿……这些作品能够为世人称道，无不和个性化的想象密切相关。 明白这点，教师在评价学生的想象的时候就要注意，不能以“什么时候不像”去评价，而是尽可能俯下身子，以儿童的视野去思考“什么时候会像”。比如写比喻句，有的学生把菊花比作太阳，把饼干比作月亮。“菊花”与“太阳”、“饼干”与“月亮”仿佛是不可比喻的。但是，在评价的时候，教师不妨换个角度去思考“菊花什么时候会像太阳？”“饼干什么时候会像月亮？”如此，教师会发现，重瓣的、球形的、长絮的菊花，盛开的时候多么像挥洒万丈光芒的小太阳！圆圆的饼干给孩子轻轻咬一口，剩下的部分就多么像一个弯弯的小月亮！这些想象多么富有童趣、富有生活的气息！这就是儿童眼睛里的世界！ 三、通过看图说话培养学生的想象力 在语文实践活动中，我们应引导学生对事物进行仔细观察，大胆想象，并以此激发学生的创新思维。教师在指导学生观察的同时，要教给他们观察的方法，善于将观察到的东西用于语文活动中。只有这样，才有利于学生创造性想象的发展。 如在“观察――想象――说话”的活动课中，我向学生展示了一束花，让学生观察后说说自己看到了什么。学生都能用几句简单的话说说花的名字、形状、颜色等，这时，老师用富有启迪性的语言引导学生：要是这花长在花园里，要是这花出现在妈妈的生日晚会上，要是这花来到我们的梦中，那该是怎样的一副情景呢？在老师的引导下，学生们展开了大胆的想象，于是他们的思维如同海阔天空，谈到了要爱护花草树木，爱护生态环境；谈到了母爱的伟大，要记住母亲的生日，为她献一束鲜花；甚至谈到了这束花成了花仙子，和自己交上朋友，一起把祖国大地种上了鲜花……像这些大胆的想象还有许多许多，通过这样的训练，无疑会给学生插上想象的翅膀，让他们敢想敢说。 四、通过续编故事，挖掘学生的想象力 续编故事，有利于引导学生展开丰富的想象，激发兴趣，发挥潜能，在无拘无束的想象中产生大量新奇大胆的创造结果。 在语文教材和众多有益的课外读物中，有许多生动有趣、曲折感人的故事，这些故事深深打动着每个小读者的心。读完了故事，学生们仍觉得意犹未尽，“后来又怎么样了？”这是他们最爱问的一个问题。此刻，教师一定要及时捕捉学生们的求知欲，让他们发挥想象，续编故事，解决心中的疑问。只要教师多给学生提供想象的机会，允许学生自由地想象，引导学生创造性地想象，他们的创新潜能就能得到最大程度的开发。如教学《坐井观天》一课，在读课文后，教师可以引导学生想一想：如果青蛙跳出井口会看到什么？会说些什么？如果没有跳出井口会怎样呢？有的学生说道：“青蛙跳出井口看到外面的