小组合作让语文课堂更加精彩.docVIP

小组合作让语文课堂更加精彩小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径，小组合作学习是以小组为单位进行讨论、探究、交流，同时能让学生学会同别人合作，让优势互补，以适应竞争日趋激烈的时代。作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，在语文教学中，小组合作学习有助于培养学生的合作精神，发展学生的创新思维，活跃课堂氛围。 一、优化语文合作小组 开展“语文小组合作学习”教学，首先要组建好学习小组。根据学生的理解能力、知识面及兴趣爱好，同时考虑性格、性别诸因素，将全班分成八个小组，每组四到五人，由一人任小组长。我国著名教育家陶行知曾说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，而是小孩子队伍中最进步的孩子！”小组长一般是学习成绩好、乐于助人，且有一定的合作创新意识，口头表达能力、组织能力较强的学生。 二、为学生提供自由的阅读环境 教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，教师角色重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，变教师的“教”为学生的“学”，每个学生在教师给予的相对自由的环境中阅读、讨论。如在教学《狼和小羊》的教学中，（阅读部分“小小读书家”）。 1.揭示课题，设置情境。(板书课题)看了课文题目，小朋友们一定非常想知道狼和小羊之间发生的故事。现在，请小朋友当一回小小读书家，用自己喜欢的方式读最喜欢的一小节给其他组员听。(小组分读全文)初读课文 2.小组汇报交流、评价。指名一人汇报哪些字容易读错、写错的时候，不但要说出理由，还要让他带着全班的同学一起读，一起写。(教师相机出示相应的生字词)读通课文 3.小组交流汇报你读懂了什么。(学生的发言可以是读书，可以是谈自己的感受，也可以是对相关内容的复述)读懂课文 学生在这样的自由阅读环境中乐于将自己的真实想法一吐为快，使自己的思维得以放飞。 三、围绕明确主题，培养合作精神 在自主学习中，学生会提出一些问题，这些问题必须经过教师的梳理与提炼，具有一定的思考力度和讨论价值，能体现教材重点、难点，才能成为小组合作学习中围绕讨论的主题。如在教学《有趣的发现》一课时，有学生在阅读质疑时提出这样一个问题：达尔文的发现有趣在哪里？课堂上我就让学生从反复读书中去寻找、感悟问题答案，在小组中合作、交流，学生在合作、探究的氛围中很自然地找到了问题的答案，从中体会到了合作学习的愉悦。 四、通过教师点拨，培养探索精神 小组合作学习的目的是通过合作学习，依靠集体智慧来解决在学习活动中出现的有一定思维难度或靠个人努力难以解决的问题。因此在合作学习中，需要学生有探索的精神，对此教师要加以引导培养。在小组合作学习、讨论之前，教师必须引导学生充分地读书，独立思考，对将要讨论的问题，进行自我梳理、发现，在自我感知初步形成自我观点的基础上再进行小组讨论，这样的讨论就不至于成为泛泛之谈，小组的每个成员之间都会有属于自己的独特发现，合作学习也就有了基础和保证。在教学《狼和小羊》时，为了能让学生更深入地了解课文的寓意，真正体会到狼的不讲理，教师可先设置两个问题让学生去争辩、讨论：①你可以找出哪些理由来反驳狼说小羊把它喝的水弄脏了？(让学生自由说，引导学生联系上下文找理由) ②你怎样来反驳狼说小羊去年在背地里说他的坏话？(鼓励学生用不同的说法从不同的角度去说)在争辩中让学生不断地理解课文，寻找根据，迅速作出合理的推理。 五、运用多维评价，激发学习兴趣 评价是小组合作学习不可缺少的一部分。从评价方式看，有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价。主要评价学生在小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化。赞扬的评价能够激发学生再思维、再创造，如：“你的想法真好!”“你能加上自己的想法再演一演吗？”“你读书可真认真啊!还有不少发现呢！”这样不仅可以激发回答问题的学生讨论的兴趣，而且会让其他学生努力思考，认真阅读，跃跃欲试。用好评价机制，能大大提高小组合作学习的效率。 将“小组合作学习”的真正意义渗透到语文教学中，定能唤醒学生的潜能，激活语文的课堂，收到意想不到的教学效果。 1