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应用综合探究课实施发展性评价高中思想政治新教材在四个必修模块的单元后面都设置了一节“综合探究”课，其目的在于培养学生的思辨能力、综合分析能力以及运用所学知识来解决实际问题的能力。这与传统教材相比较，无疑是属于一种新的课型，它对于师生来说都是一种探索和挑战，怎么去利用好它，吻合编者的初衷，体现新课改的精神，的确是摆在众多教师面前的难题。根据笔者在教学实践中的摸索，我认为充分运用好综合探究，既能实现对单元知识的总结、升华，又能体现新课程的自主、合作、探究的精神，更重要的是通过对综合探究作业的评价，能很好地实现对学生学习的发展性评价，下面结合自身的教学实践谈谈几点做法： 1．注重探究作业过程 综合探究成果展示一般通过课堂来进行，所以对综合探究作业的评价应该首先关注探究过程，而不是根据预设的结果来裁量过程，教师要用一颗平常的心去对待，不要对学生寄予过多过高的期望，毕竟受种种主客观因素制约，否则会使探究作业失去本真意义。根据加德纳的理论，每个人的智能是多方面的。多元智力理论认为：不同的人会有不同的智能组合，学校在发展学生各方面智能的同时，必须清楚意识到每个学生只会在某一、两方面的智能特别突出，而当学生未能跟上进度时，不要让学生因此而受到责罚。而笔者认为，当老师关注探究作业过程时，会发现不同优势智能的个体令你惊讶的表现。 如在必修1《经济生活》综合探究《做好就业与自主创业的准备》这一课，我对学生们进行了分组讨论交流，第一组：你的职业理想是什么？第二组：交流求职的知识和技巧；第三组：自行创办企业者应具备哪些基本素质；第四组：在选择自主创业时应考虑哪些因素？在课堂上学生们分组进行演讲，他们个个充满激情，慷慨激昂，我是这样评价学生们的：周津同学表现自然、得体，笑容可掬，可评一个最佳上镜奖；张伟表现最从容、稳健，将来一定能稳打稳扎，成就一番事业；杨荣 心思细腻，善于捕捉细节，追求完美，将来定能很好地把握机会，实现自己的就业理想；潘勇斌的演讲中可见他具备百折不挠、愈挫愈勇的品质，将来在他自己的岗位上必是一个不达目标不罢休的勇敢男子汉；杨俊坤同学适合搞轻松娱乐性质的节目，很有表演天赋，将来可能会从事艺术专业或搞节目主持，可获最具潜质奖。针对他们的不同表现特点给出恰如其分的评价，学生听后非常受用，内心受到极大的鼓舞，也得到了同学们对他们的刮目相看。 2．欣赏探究作业的结果 学生的知识素养不同，生活经验不同，思维方式不同，能力结构不同，探究体验必然因人而异，探究结果也会各有千秋，所以，作为教师应有“万紫千红总是春”般的教育审美，而不能只钟情于“三万里河东入海”式的强势诱导。要善于接纳学生自主生成的不同探究结果，肯定学生为探究付出的努力，鼓励他们的成功，宽容他们的失败，尊重学生在探究过程中获得的独特体验，不能因为学生的探究不符合教学预设而轻视其意义，忽视其价值。 对学生探究作业的成果，根据不同的目的、要求、内容，我采取以下一些评价方式：①展览形式，如制作成果展板或壁报，以展出的形式让学生品头论足，最终评出一、二、三等奖及优秀奖。②报告形式，如举行主题演讲、调查报告、倡议书等。在必修3《文化生活》的综合探究《铸牢中华民族的精神支柱》里面有个活动建议，运用有关材料，以“弘扬和培育民族精神，我们如何选择”为题，发表自己的见解，提出我们的建议。③辩论赛形式，在唇枪舌剑中，真理越辨越明。④情景模拟表演，这种形式可以营造一种愉快生动的探究情景，而且让有表演天分的学生有机会展示一下，如曾举行过模拟选举：竞选学生会主席，有的学生，尤其是有实践经验的学生（本身参加过竞选），更是如鱼得水，对答如流，表现自如，赢得阵阵掌声，最后经过唱票和计票环节，该生以高票当选。情景模拟可以激发更多学生参与探究过程，调动他们的积极性。 3．鼓励学生参与作业的评价 一直以来学校对学生评价的主体只有老师单方面作出的评价，学生完全被排斥在作业评价之外，完全处于被动状态，学生丧失了锻炼自我鉴别、自我总结、自我评价的最好机会。而如果教师以固有的认知去评价开放性的探究成果，难免会有所偏失，学生主动思考、自觉检查的积极性也会受到压抑，事先布置让学生参与作业评价，学生就不得不努力去发现问题，判断是非。如在必修2综合探究《有序与无序的政治参与》之有益的尝试、真实的体验，分组让学生去制订一个选举班长的合理的规则探究活动结束后，组长对本组成员在探究活动中的贡献、表现作出评价，对本组完成作业的过程、结果进行评价，即对制订出的这个规则的长处和不足进行评价。结果组长作出了如下评价：班长所具备的条件这部分职责要明确、细化；此规则制定较匆忙，选举中规则没有作清晰说明；组织过程有点混乱，有些同学没按要求完成任务；我组上的刘丽同学在本组本次的活动中贡献最大，她参与了组织、搜集、总结、整理的大部分工