应用项目教学法提高应用文写作教学有效性.docVIP

应用项目教学法提高应用文写作教学有效性摘要： 针对本校中等职业学校应用文写作课程教学的现状，初步探索项目教学法在中职语文课堂中的教学实践，分析项目教学法对于提高应用文教学有效性的意义，促进项目教学法在中职语文教学中的应用。 关键词： 中职应用文写作教学 项目教学法 实践运用 一、中职应用文写作教学的现状 应用文写作是中职教育中的基础课程之一，具有极强的综合性实践性，作为一项基本能力对中职生来说至关重要。《中等职业学校语文教学大纲》在基础、职业、拓展模块中明确要求掌握各相应层次的应用文的写法，做到格式规范、文字简洁，能够根据学习、生活、职业工作的需要恰当运用。 而目前，中职应用文写作教学普遍存在以下问题： 教材内容相对陈旧，内容编写大多偏重理论知识，所选例文有不少脱离学生生活实际，缺乏指导和示范的作用。应用文教学大多采用概念引入—文种特点—写作要领—例文参照的教法，难以激发学生的学习兴趣，大大削弱应用文写作的实践性和现实性，很难提高学生的写作能力。很多学生认为应用文对自己意义不大。大部分中职生在初中和小学阶段的学生生活中基本不会涉及应用文体的写作实践，这使得中职学生的应用文写作知识背景缺失，使应用文写作有效教学的目标落空。大部分中职语文教师普遍缺乏相关的实践经验，在应用文写作教学上缺乏深入具体的研究，部分教师缺少因地制宜的教学设计能力、灵活运用有效教学方法的能力。 上述因素往往导致教学过程中产生了学生一听就懂，照样张一写就会，但独立写作错误百出的现象。从教学效果上看基本属于低效教学，所以提高此课程的教学有效性势在必行。 教学就是一个教与学的双方活动，要进行有效教学，必须以学生为主体，充分调动学习的积极性。建构主义教学理论强调，人的知识不是被动接受的，而是通过自己的经验主动建构的，教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识、叠加知识。我校在教学中引入了以建构主义教学理论为基础的项目教学法，进行了有益的尝试。 二、项目教学法的实践运用 1.项目教学法简介。 项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。其核心在于把行动过程与学习过程相统一，行动的具体实施是通过不同的项目任务来设置完成的，项目就是以实践为导向将教学内容确定为可行动的操作方案，是教师和学生为实践活动过程制定的工作任务。它的价值主要体现在完成项目的过程中，学生积极思考分析问题，解决问题，实现理论知识向实践的转化。 项目教学主要由内容、活动、情境、评价等要素构成。其教学过程基本如下：确定项目任务，制订计划，实施计划，检查评估，归档或结果应用。 2.项目介绍及实施。 （1）总体设计思路：以实用性为导向，以贴近学生生活、正确把握学生学习基础、促进学生进步为原则，按照大纲教学要求，确定课程的总目标。以实际任务为引领，采用流程式与分段式相结合的结构来展示教学内容。通过设计情景显现、仿真模拟等活动项目来组织教学，培养学生的应用文写作能力。 （2）教学内容：按照教学大纲要求，基于现有教材，结合本校学生的特点，将学生未来在工作和生活中使用频率较高的日常文书为必修部分，将行政公文作为选修部分。运用“项目”教学法，把应用文的学习内容整合到一个项目中，与校园生活、专业学习结合起来。 （3）项目实施：我们选取了学校第5届博学节的召开作为综合贯穿项目，按活动进程共分10个子项目，依照教学计划进行。具体见下表。 教学始终以学校要召开博学节，一名叫王宇的学生自荐加入了工作组，参与了很多博学节工作为主线。学生们因为都参与过学校的博学节，所以对于这个综合项目的基本过程或多或少都有了解，全班学生分成固定的小组，他们在总的情景设置中不断接触问题，然后解决问题，最终完成总项目。每个子项目基本按照“情境引入—分析确定任务—制订计划—实施计划（资料收集—小组、讨论、确定作品内容—写作成文）—学习与评价”的流程展开教学。每一个学生要确定自己在团队中的分工以及团队各成员的合作形式，互相协作，然后按照已确定的主题和工作步骤完成写作。各团队之间都要展示成果并互相评价。各团队之间是一种竞争和互相学习的关系。 （4）下面就以子项目的具体实施流程做一个详细介绍 确定项目:为激发学生的兴趣，老师可以运用真实情景或创设模拟情景教学。例如：在讲《海报》时，我们就假设每个小组是一个宣传部，依据情景要求的工作目标制作相应的海报，小组中有负责文案的，有负责美工的，分工协作共同来完成这次作业。而情景给出的目标就是该项目的任务。 制订计划：项目任务确定后，老师必须给予学生一定的指导，明确项目目标中所需的技术和知识点，并且把它们分解成学生已经学过的和应该通过该项目学习的知识点，来降低学生的心理门槛，持续激发学生的学习兴趣，并且为后来的自主探