挖掘生成资源开发有效探索.docVIP

  1. 1、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。。
  2. 2、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载
  3. 3、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
  4. 4、该文档为VIP文档,如果想要下载,成为VIP会员后,下载免费。
  5. 5、成为VIP后,下载本文档将扣除1次下载权益。下载后,不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们
  6. 6、成为VIP后,您将拥有八大权益,权益包括:VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
  7. 7、VIP文档为合作方或网友上传,每下载1次, 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等,对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
查看更多
挖掘生成资源开发有效探索

挖掘生成资源开发有效探索“生成”是相对“预设”而言的词语,“预设”简而言之就是“预先的设定”,如教学计划、教案等都是预设的产物.“生成”是指事物的发生、形成,任何课堂教学过程都是师生共同活动下生成的过程,它具有动态性、建构性、多面性的特点,“生成”有利于培养学生创新精神和实践能力,没有“生成”,课堂会变得封闭僵化,没有活力. 在课堂中,教师不能机械地按原先确定的一种思想教学,而要及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情境等信息,利用可生成的资源开展教学,使课堂处在动态和不断生成的过程中.动态生成体现学生的主体性,同时又追求教学的真实、自然、敢于暴露意外的情况,再现师生原汁原味的教学情境.从而构建起开放的洋溢着生命光彩的教学课堂,提高课堂教学的有效性. 1创设问题情境,挖掘生成资源,开展有效探索 问题的设计和探究解决是师生互动的桥梁,良好的问题情境可以吸引学生积极参与和主动学习,激发学生的浓厚兴趣与强烈的求知欲望.在一些物理课堂教学中精心创设一个情境,让学生置身其中,当学生的学习投入到真实的情境中,他就会面向生活与实践,为解决问题而学习,形成主动寻求知识的内在动力,就会去自主地寻觅、探究和发现.学生在这种情境中主动获得的东西,远比教授给他们的要丰富得多,扎实得多. 如在学习“人造卫星·宇宙速度”一节,首先提出了这样几个问题:①石块水平抛出,其轨迹如何?②子弹从枪膛水平射出,其轨迹如何?③导弹水平发射出,其轨迹如何?启发学生得出“速度越大,射程越远,其轨迹是曲线”的结论.其次再“推理”追问:如果导弹速度足够大,导弹可以环绕地球一周吗?很多学生根据推理得出:只要速度足够大,可以环绕地球一周.老师说:对.这是一种极限思维方法,伟大物理学家牛顿就是根据这种思维得出牛顿第一定律的.解决问题的乐趣致使学生的兴致高涨.再次再追问:导弹的轨迹是圆还是抛物线?学生的思维再次被激活,通过学生讨论,教师引导可得:重力方向不变时是平抛运动,重力方向随导弹的位置而改变时而是圆周运动了.学生从中感悟到:平抛是圆周运动的极小一部分,二者的区别是重力是否有方向上的变化. 物理来源于实践,应用于生活,只要教师作为有心人,留意生活中的点滴细节,熟知物理知识背景,必定会挖掘出有利于学生探究的问题情境,不仅能贯彻以学生为本的教学理念,而且提高了物理课堂教学的有效性.让学生用开发的眼光观察物理、用活动的观念实践物理、用综合的心态容纳物理,这样,学生才能真正透过生活情景“学会”物理. 2利用学生“认知节点”,挖掘和利用生成资源,开展有效探究 任何一个探究的问题都存在一些原来的知识,它对将要探究的新知识、新问题的解决起着支撑作用.原有认识与新的认识目标之间必定存在一定的距离,权且称之为“认知距离”.当“认知距离”较小,甚至没有时,就缺乏探究的意义,当“认知距离”过大,超出学生的认知水平时,虽然有利于激发学生探究的挑战性,但难以开展探究,使大部分学生的积极性受到挫伤.所以,选择适当的“认知距离”是有效探究的关键所在. 如人教版普通高中课程标准实验教课书《物理1》,探究加速度与力、质量的关系的实验中,关于怎样提供和测量物体所受的恒力,课本上给出了两个案例是用光滑水平板,教师在讲了参考案例后,再提出“水平板不光滑可不可以做”的问题.如果教师问“水平板不光滑可以做吗?”,虽然产生了认知冲突的矛盾,学生们会饶有兴趣地开展激烈的讨论,但“认知距离”有点大.不妨这样提问:①如果水平板不光滑,小盘和砝码的重力等于小车受到的合力吗?②怎样做才能使小盘和砝码的重力等于小车受到的合力?如果学生一时答不上,可提示问:你骑自行车在什么情况下脚不踩能匀速前进呢?自行车受摩擦力吗?自行车为什么能匀速前进呢?只有这样的启发性提问,才能促进积极思维,有利于学生对知识的理解和掌握,使学生明白为什么要平衡摩擦力. 学习新知识前,教师应分析学习的知识或问题的原有认知和新的认知目标,分析有利探究的“认知节点”,把握认知的广度、角度、深度和开放度. 2.1认知的广度 依据建构主义理论,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的.因此在例题教学中要对一个例题的题干创设不同的情境,一题多变(改变问题背景、设问方式、引申新问题等),引导学生层层推进,培养探索精神和实践能力,培养学生思维的发散性和灵活性. 2.2认知的角度 学生的发展不仅包括认知的发展,也包括各种能力的发展及个性的发展,学生的想法中也许就蕴涵着创造性的火花,也许就是对知识更深刻的理解.因此,在例题教学中应注意一题多解,引导学生运用所学,多方位、多角度探索题目,培养学生的创造性思维. 经过学生一系列的质疑

文档评论(0)

linsspace + 关注
实名认证
文档贡献者

该用户很懒,什么也没介绍

1亿VIP精品文档

相关文档