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提升语文素养是综合性学习根本目主持人简介：王荣生，语文课程与教学论博士，上海师范大学学科教育研究所教授、博士生导师。 执行主持简介：胡根林，语文课程与教学论博士，上海市浦东教育发展研究院助理研究员 语文课程改革走到了第十个年头，回顾年度语文综合性学习研究的整体样貌，似乎可以用“面壁十年图破壁”来描绘。做出这样的判断有三个理由： 一是从研究内容来看，本年度的综合性学习论文可以归为两类。一类侧重于解析综合性学习的内涵，讨论了“是什么”的问题，可谓是“面壁式”的思考；另一类文章侧重于探讨综合性学习的操作策略，讨论了“怎么做”的问题，可谓是“破壁式”的实验。 二是从论文的数量来看，本年度，以综合性学习为题的期刊论文272篇，比去年略有增多；硕士学位论文11篇，与去年持平；博士学位论文1篇，填补了综合性学习研究在博士学位论文库中的空白。 三是从课程政策来看，2011年12月，教育部颁布了修订的19个科目的义务教育课程标准，其中的《义务教育语文课程标准（2011版）》与“实验稿”相比，修改最多的就是“综合性学习”的内容。这些修改既汇集了过去十年综合性学习的研究成果，也为更深入的研究提供了新命题。 在勾画了本年度综合性学习研究的整体样貌之后，以下选取两篇论文作以评析。 一、“面壁之思”：综合性学习要立足于语文素养的提高 【评析文章】 乐中保《找准综合的点，守住语文的线》，原载于《语文学刊》2011年第9期。 【原文摘要】 目前，语文教学中存在泛语文、去语文化的趋势。有必要重新对语文综合性学习中“综合”与“语文”的内在关系进行理解。找准综合的点，守住语文的线，正确地实施语文综合性学习的教与学。 综合性学习要立足于语文素养的提高，这看起来是一个不言自明的问题。然而，自从其诞生的那一天起，其“语文性”就始终被“综合性”的强大磁场所遮蔽，综合性学习往往被异化为“音乐欣赏课”“戏剧小品课”“班会课”等。2006年第9期的《语文教学通讯·初中刊》“热点”栏目发表了黄伟的《关于语文综合性学习边界问题的思考》、李海林的《活动量、活动对象和活动成果的语文性》两篇文章，批驳了综合性学习“去语文”的流弊。之后，关于综合性学习姓“语”还是姓“综”的讨论，就一直没有停止过。而自2009年以后，学界对这一问题的认识逐渐达成了共识，即，综合性学习必须要立足语文素养的提高。 本文正是在这些研究的基础上，回顾了综合性学习中的泛语文、去语文的现象，从“综合”二字在《现代汉语词典》中的意义入手，重新审视了“综合”的内容和目的。文章认为，尽管从内容来看，“综合”包括了语文科内的综合、语文和其他学科的综合以及语文和生活的综合，但是从目的来看，任何形式的综合都仅仅是手段，提高学生的“语文素养”才是最终目的。因此，实施综合性学习时就必须“找准综合的点，守住语文的线”。这就从一个新的角度，佐证并强调了综合性学习的语文性。 因为“坚持综合性学习的语文性”并非作者首倡，而是10年来学界讨论的结晶，因此，本文的创新之处主要不在于观点，而在于选取了词义学和语文史的分析视角。只是略显可惜的是，或许由于篇幅的限制，文章分析的深度和广度略显单薄，因此有必要再做些补充。 在汉语中，“综”字的原意来源于纺织技术，《说文解字》对它的解释是“机缕也”①。“综合”就是将几千根不同的经线通过“综丝”把它们合并起来以便于操作。因此，“综合”便引申为将不同部分、不同事物的属性合并成为一个整体来对待。 在英语中，与“综合”对应的词语最常用的是“integrated”和“comprehensive”。前者强调的是把部分合成一体，其前提是整体已经被划分成了几个部分，因此，有人又将其翻译为整合、统整、统合等；而后者是“全部的，所有的，几乎无所不包的”的意思，强调的是浑然一体、不可分割。 就我国语文学科发展的历史而言，古代的语文教育是混沌的、没有部分概念的，此时的综合是“comprehensive”。它不但综合了读写听说的语文要素，而且综合了其他学科的内容，如历史、地理、物理等。而语文独立设科以后，它不但和其它学科区分开来，自身学习领域的划分也日益明确。1904年公布的《奏定高等小学堂章程》把“中国文学”一科分为“读古文、作短篇记事文、说理文、习行书、习官话”等学习领域；②1923年的《新学制课程标准纲要·小学国语课程纲要》更为明确地分为两类：语言和文字，其中“语言”相当于现在的听说，“文字”包括读文、作文和写字，也就是现在的读和写。③由此，语文教学走上了听说读写分领域教学的道路。随着时间的推移，听说读写四个领域的教学日益各自为政，与其它的学科更是壁垒分明。由于忽略了学科内部和学科之间的系统性和整合性，语文学习变得机械、单调、片面，课程的