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政治课教学中认知、交往及审美
政治课教学中认知、交往及审美国际上把教育分为四个层面:知识教育、能力教育、创造教育和审美教育。任何一个层面的教育,都离不开认知、交往和审美的和谐统一。课堂教学,作为师生共在的精神生活过程,是认知、交往和审美交互作用和相互生成的过程。如何在政治课教学中做到认知中有交往,也有审美;交往中有认知和审美;审美中有认知和交往,三者你中有我、我中有你,相互渗透、相互生成,共同构成富有生机与活力的教学过程。笔者认为要做到以下几点:
一、把握时代脉搏,使政治课永远充满浓郁的时代气息。
政治课是一门时代性和实践性都很强的学科。脱离时代的政治课是缺乏生气的一潭死水。问卷调查告诉我们,虽然有很多学生并不喜欢政治课,但对风云变幻的国内外大事却都情有独钟。时政教育不能停留在国内外大事的简单罗列,更重要的是要水乳交融地“化”时政知识于政治课的基本观点和原理之中,把两者有机地统一起来。与此同时,还要有目的有意识地培养学生观察、联系、分析、说明实际问题的能力,轻松愉快地形成对书本知识的综合、迁移、拓宽和加深,从而达到预期的教学目的和要求。从天下事引理论,寓理论于天下事,就能使学生在不知不觉中得到启迪和教益。
二、贴近现实生活,积累生活素材,是政治课的基本观点和基本原理与现实生活接轨。
理论是灰色的,生活之树长青。由于中学生一般受到知识结构和社会阅历的限制,对抽象的政治理论,如果用纯粹的专业知识去教育他们,只能使他们望“师”兴叹。只有将之“化”为朴素的生活语言,才能为中学生所喜闻乐见。如要讲清货币的两种基本职能就可以用“一支铅笔和五元钱”来说明,“五元钱”既执行了价值尺度的职能(因为钢笔值五元钱),同时又执行了流通手段的职能(因为钢笔需要用五元钱为媒介来交换)。如在讲“中国共产党的领导地位”时可以演唱“妈妈教我一支歌,没有共产党就没有新中国”。如要讲国体和政体的关系,就可以用“人和粉笔”的事例来类比,“粉笔为谁所拥有”是一个类似“国家政权为那个阶级所掌握”即国体问题;“拥有粉笔的人怎样握粉笔”是一个类似“掌握国家政权的阶级如何组织国家政权”即政体问题;“左撇子还是右撇子决定了是左手握粉笔还是右手握粉笔”是一个类似“国体决定政体的”的问题;“左手握粉笔还是右手握粉笔反映了拥有粉笔的人是左撇子还是右撇子”是一个类似“政体反映国体的问题”;“左撇子有时不一定用左手握粉笔”是一个类似“政体具有相对独立性的问题”。运用这种方法进行课堂教学,再配之以风趣幽默的讲演,热情洋溢的姿态,势必提高课堂效率。
三、巧设计,在语言、情感、点拨、设疑、过渡等方面巧妙设计,环环相扣。
巧用语。孔子曰:“工欲善其事,必先利其器。”教师要讲好课,必须讲究课堂教学的语言艺术。教师要善于巧妙地运用语言的艺术,把深奥的事例形象化,把抽象的事物具体化,把无声的文字变成有声的语言。
巧情感。前苏联哲学博士杜布洛夫斯基在为《情绪与个性》一书撰写的序言中说:“普遍流行着一种错误的观点,认为人的行为似乎只是逻辑推理和所得结论的结果。其实,情感支配人的行为的作用是巨大的,许多及其重要的决定是在情感的直接影响下采取的。”列宁说过:“没有人的情感,就从来没有,也不可能有人对真理的追求。”课堂教学也要晓之以理,动之以情。适当创设一些情感氛围,从感情上扣击学生的心灵,开启学生情感的门扉,使学生在“情感共鸣”中理解知识,明白道理,受到教育。
巧点拨。就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、心理障碍和思维障碍等,用画龙点睛和排除障碍的方法,启发学生开动脑筋,去进行思考和研究,寻求解决问题的途径和方法,从而达到掌握知识并发展能力的目的。点拨教学要讲究“时机”,即“适时而点,相机而拨”。点拨要掌握火候,恰到好处,当点则点,该拨则拨。教育家苏霍姆林斯基说过:“教师不仅在教书,而且在教学过程中要给学生思维上的训练。”政治课教学中,如果教师每节课都能让学生自己去通过思考找出一两个问题的答案,日积月累,持之以恒,学生的思维能力就会逐步提高。
巧设疑。《学记》中曾说:“善问者如攻坚木,先其易者,后其节目;及其久也,相说以解。不善问者反此。”政治课中有些知识貌似无疑,但却蕴含着丰富的智力因素。教师要根据教材内容深入挖掘隐蔽在教材背后的“潜台词”,抓住“教眼”,巧妙设疑,这是深化教材,调动学生积极性的关键。
巧过渡。教师一堂课往往要讲述几个方面的内容,为使各层、各部分之间衔接自然,紧密连贯,巧妙过渡必不可少,课堂教学中过渡的形式多种多样,预设悬念,设计开放而发散的思考题,来激发学生的学习兴趣,是学生产生一种“欲知后事如何”的好奇心,以实现课堂教学的转换。
课堂教学做到以上几点,就把传统课堂教学沉闷的“呈现——接受”模式变为生动的“引导—发现”模式。把教学过程统一于认知、交
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