探究云南省农村中小学远程教育资源建设及利用.docVIP

探究云南省农村中小学远程教育资源建设及利用摘 要：本文针对云南省农村中小学现代远程教育工程中的资源建设和应用进行调查，应用Siemens的连接主义理论，提出农村中小学的学习应该从教室为中心的学习延伸到以连接为基础，网络创建的广阔空间中，引入远程网络学校，提高农村中小学教育水平，加快缩短城市农村教育差距。 关键词：连接主义理论 农远工程 资源建设与利用 今天，信息技术已经对人们的生产方式、生活方式以及学习方式产生了重要的影响。全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。 ① 基础教育是国民教育的基石，基础教育的信息化是教育信息化的重中之重。建设、应用和共享优质数字教育资源是保障义务教育均衡发展的有力举。2005 年 7 月 3 日，全国农村中小学现代远程教育工程全面启动。国家用 5 年时间投资 100 亿元，为全国 53 万余所农村中小学实现远程教育进行基础设施建设，主要用于为农村中小学配备电视机、卫星接收系统、计算机教室、光盘等教学设备。百亿工程将在全国3.75万所农村初中建设计算机教室，为全国约 11 万个农村小学教学点配备教学光盘播放设备和成套教学光盘，初步建成38.4 万所农村小学卫星教学收视点， 基本满足农村 8142万小学生对优质教育教学资源的需求；使 3109 万农村初中在校生能够逐步分享3495 万城镇初中生的教育资源。国家实施的农村中小学现代远程教育工程其目的主要是为了“共享同一片蓝天”，让农村的学生能够获得和城市学生一样的优质教育信息资源，缩小地区之间、城乡之间和学校之间的教育差距。所以，共享优质教育资源是实施现代远程教育工程的关键。 目前，农村中小学现代远程教育工程建设也已经进入尾声，都相继进入应用期。农村中小学现代远程教育工程进入应用期之后，资源问题就更加凸显。资源是保证工程应用、发挥工程效益的关键。要想将中小学现代远程教育工程真正推向深入，发挥工程的应用效益，资源问题将是一个不得不面对、不得不研究的问题。全国农村中小学现代远程教育工程主要分三个模式开展的。 模式一： 由电视机、教学光盘和 DVD 播放机组成，教师主要依靠教学光盘和电视机进行教学。 模式二： 模式一加卫星接收单元、数据处理单元和电视收视单元组成，教师通过卫星下载丰富的教学资源，通过学习卫星资源，进行讲授或用用电视机进行播放。 模式三： 除了模式一和二的内容外，建设多媒体教室、计算机教室和相应的教学软件，教师可以播放多媒体教学软件，也可以在计算机教室内进行教学。 笔者以云南省的几所中学为调查对象，主要调查了远程教育资源接收状况，教师对教学资源的使用状况，及实施过程中亟待解决的问题。通过调查发现，该项目实施过程中主要有以下问题。 1.硬件资源不足 硬件设施配置严重不足，我们了解到很多学校计算机的数量非常有限，大部分教室都没有计算机多媒体设备。教师和学生要利用互联网或多媒体只能是在课后。这一硬件措施的不足严重制约了第三种模式的使用，所以三种模式中第三中模式应用最少。 然而和另外两种模式相比，第三种模式提供的资源更加丰富,交互性强, ,提供更好的个别化学习、合作学习的条件。由于投入的不足，这一模式将是农村中小学现代远程教育工程后续工作需要摆在突出位置的一项任务。 2.教学资源不足 现在有很多版本的教材，要求各个版本都应当有相应的多媒体资源，但是 “农远”资源不能提供所有版本的多媒体资源，所以资源与教材不匹配；企业开发的教育资源针对性不强，不能很好适用于学校。教师反映通过光盘和卫星提供的资源存在着讲授方法单一，信息单一，信息陈旧等问题。所以教师使用积极性不高，资源下载后很多都被束之高阁，使用率很低。另一方面，教师认为新的模式加重了工作学习负荷，这种消极的心理反应，对于“农远工程”的实施也非常不利。 根据“农远工程”的调查结果，我们不难发现，“农远工程”的关键在于资源运用，资源是保证工程应用、发挥工程效益的关键。 针对调查中发现的问题，笔者提出以下两点解决策略： 2.1加强计算机多媒体教室建设 Siemens提出连接主义( connectivism)的观点: “知识不是存在于心智之中,而是分散在许多个体、图书馆、网络上的各种站点和软件之中。” ② 连接主义以网络学习为基础，它包含两个元素:节点和连接。节点是可以用来连接到其他元素的成分,是可以用来形成网络的外部实体。它可以是人、单位、图书馆、网址、书籍、杂志、语料,或任何其他信息源。这些节点的聚合产生了网络，网络可以合并形成更大的